对初中语文多元化教学方法探讨

张小洋

【摘    要】随着新课程改革在各个学校逐渐推广，人们对教师提出了更高的要求，教师要帮助学生转变自身的学习方式，使学生在学习中依靠自己的学习能力掌握相关的知识点。初中语文学习需要学生具备扎实的语文基础，在生活和做题中能够将自身所学的知识点进行灵活运用。因此，在高中语文教学过程中，教师应立足学生的现实学习情况，采用多元化教学方法进行引导，提升学生的语文综合素质。

【关键词】新课程改革;初中语文;多元化教学

中图分类号：G633.3       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）29-0096-02

Probe into the Diversified Teaching Methods of Chinese in Junior Middle Schools

（Longchuan School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province，China） ZHANG Xiaoyang

【Abstract】With the gradual promotion of new curriculum reforms in various schools， people have put forward higher requirements for teachers. Teachers should help students change their own learning methods， so that students can rely on their own learning ability to master relevant knowledge points. Junior high school Chinese learning requires students to have a solid Chinese foundation， and be able to flexibly use the knowledge points they have learned in daily life and problem-solving. Therefore， in the process of high school Chinese teaching， teachers should base on the students' real learning situation， use multiple teaching methods to guide， and improve the students' comprehensive Chinese quality.

【Keywords】New curriculum reform; Junior high school Chinese; Diversified teaching

一、初中語文多元化教学方式的特点

首先是拉近学习与生活的距离。新课改教学政策提出后，不仅要求学生掌握基本的语文知识点，还要求学生学会将语文知识与现实生活相结合，将相关的理论放到实际的生活中进行理解和运用。因此，教师在初中语文教学中采用多元化的教学方法，能够有效地将语文知识点融入日常生活，增强他们的实践能力。

其次是注重培养学生的创新能力。近些年，国家提出了素质教育的教学目标，要求教师转变以往的教学方式，在语文教学过程中给学生提供一些自主学习的方式，让他们通过自己的能力获取相应的知识，从而有效培养学生的创新能力。

再者是加强训练学生的思维能力。由于每个学生的学习能力和思维意识都有所不同，因此，教师在初中语文教学中采用多元化的教学方法，能够训练学生从不同的角度分析问题，拓展自身解决问题的思维，促使他们在解决问题的过程中提升自身的语文综合素质。

二、初中语文教学中采用多元化教学方式的策略

（一）立足学生的语文基础，对其进行科学分队

对于初中生来说，他们的语文学习开始出现了一些差距，有的学生语文基础比较好，有的学生语文基础一般。因此，教师在进行多元化教学之前，应对学生以往的语文成绩进行综合分析，在分析的过程中将班级学生划分成两个阵营，一个阵营是语文成绩好的学生，一个阵营是语文成绩一般的学生;然后根据学生的课堂表现情况对其进行分队，在分队的过程中尽量将语文优异和语文一般的学生组到一起，或者将性格开朗与性格内向的学生分到一个队伍，这样他们在后面的合作学习中，能够相互学习各自身上的长处。

由于班级学生人数比较多，教师在对学生进行分队的过程中，应从整体上控制好队伍的数量，确保后期的语文教学能够有序地开展下去。但是在这里需要强调一点的是，学生的学习情况是不断变化的，教师在对学生分好队之后，应让队长和学习委员对班级同学的课堂发言情况、任务完成情况以及考试的分数进行系统的分类整理，定期对队伍的成员进行重新调整，以帮助学生更好地学习其他同学身上的优点，提高他们的学习质量。

（二）采用分队提问的方式，促使学生有效进行课前预习

过去，教师在初中语文教学中也会给学生布置下节课要讲述的内容，让学生在课前进行预习，但是布置任务的过程中，没有考虑不同学生的语文基础和学习需求，而是给所有学生分布相同的学习任务，在课堂上也没有对学生的课前预习成果进行考察。这种布置任务的方式对那些学习态度端正的学生来说，能够起到一定的指导作用，让他们在预习中及时发现自身不懂的知识点，从而在课堂上有针对性地进行听课。但是对于那些学习不积极的学生来说，则不能很好地投入课前预习中来，很多学生在预习中通常以走马观花的学习方式完成任务，甚至有的学生在课前基本上不会预习，这样的预习现状容易对他们的课堂学习带来不利的影响。为了让全班学生更好地投入课前预习中来，教师可以在初中语文教学中采用多元的教学方式，通过分队提问的方式，给每个队伍提出难易程度不同的问题，促使他们有效地进行课前预习。

例如，在讲到“社戏”时，可以提出这篇文章主要讲述了什么样的内容？文章的结构是什么？段落的划分形式是什么？每个部分的中心思想是什么？然后将这些问题分布给每个队伍，每个队伍尽量布置3—5个题目即可，让学习委员将不同队伍负责的问题进行记录，这样可以避免不同队伍出现解决问题重复率过高的现状。当他们拿到属于自己的问题之后，教师可以给每个学生发一张预习汇报单，让学生将自己负责的问题、解决的方式以及结果在上面详细地进行描述。这样不仅可以更好地督促学生进行课前预习，还能让教师根据学生的预习汇报单，分析他们在哪些方面还存在不懂的问题，从而制定相应的讲课内容，增强语文课堂教学的有效性。

（三）借助多媒体创设情境，增强学生的课堂听课效率

在以往的初中语文讲课过程中，教师也会使用多媒体给学生讲述相关的语文知识点，但是课件中的内容与学生课本中的内容几乎没有任何区别，学生的听课方式只是从看课本转向了看多媒体，教师没有将多媒体的教学优势充分发挥出来。为了调动学生的听课积极性，在初中语文教学中采用多元的教学方式时，教师应立足课本中的内容，借助多媒体创设相关的情境，吸引学生的目光，促使他们在观看的过程中拓展自身的知识面。

例如，在讲到“济南的冬天”时，教师可以在网络上将老舍的人生经历以及他的成长环境资料进行搜集，并将相关的讲解视频下载下来，根据学生的喜好把那些重点的介绍进行裁剪，重新进行制作，从而提升视频的吸引度。当语文课堂开始之后，教师可以询问学生几个问题，比如老舍的作品都有哪些？分别是什么样的写作风格？这与他的人生经历有什么关系？然后让学生带着这些问题进行观看，这样可以有效增强学生的观看效率。在学生观看完视频内容后，教师可以随机挑选几个学生进行回答，让他们结合自己所看的视频，根据自己以往的语文知识积累进行系统的阐述。由于初中生对老舍的认识还不够全面，他们在回答的过程中可能会存在一些问题，这个时候教师尽量不要用批评的语气教育他们，可以将自身对老舍的认识在课堂上对学生进行分享，让学生在教师的分享中意识到自身的问题，从而及时进行弥补，提高听课效率。

（四）通过朗读比赛的方式，培养学生的理解能力

这些年，初中生的学习压力变大，为了在语文课堂上给学生多传授一些知识点，教师基本上将整个课堂时间都充分利用起来，很少给学生留下自由阅读或者朗诵的时间，学生在学习中也对教师产生了极高的依赖性，没有自己的思考能力和分析意识。针对这种情况，在初中语文教学过程中，教师应通过多元化的教学方式，采用朗读比赛的方式，培养学生的理解能力，讓他们在朗读中通过字词的变化，感受作者的情感脉络，力求达到以读促悟的教学目标。

例如，在讲到“背影”时，教师可以在课前让每个分队自由选择自己想要朗读的段落，可以是一个段落，也可以是多个段落，但是挑选的内容尽量不要过长，课堂的朗读时间控制在七分钟左右，然后让他们在课前以分队朗读的形式进行训练，在训练的过程中培养队伍中的默契程度。当学生在语文课堂上进行朗读比赛时，教师应将每个队伍的朗读表现进行记录，这样在后期点评的过程中可以根据他们的现场朗读情况进行差异点评。对于那些朗读表现好的队伍，教师可以从情感的投入程度入手，将他们的长处在班级上进行分享，促使其他同学在教师的分享中加深自身对文章情感的理解;对于朗读表现一般的队伍，教师可以从他们朗读的整齐程度入手进行赞赏，让学生在教师的鼓励中调动自身的学习兴趣，从而以良好的态度投入接下来的学习中来。

三、结语

综上所述，教师在初中语文教学中采用多元化的教学方式时，应对学生的语文基础和心里进行全面分析，然后选择适合他们的方式进行引导，促使学生在教师的带领下增强自身的语文综合素养。

参考文献：

[1]林慧.多元化教学法在初中语文教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2018（12）.

[2]管文霞.对于初中语文教学中的多元化教学方法进行探讨[J].课程教育研究，2018（31）.

（责编  张  欣）