谈提高低年级线上识字教学的有效策略

刘颖

【摘  要】《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”而低年级识字教学目标首先就是要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，让学生体验到识字的快乐，而课堂无疑是学生识字的主渠道。本文写作背景是在信息技术辅助教学的当下，作者在进行一对一数字化线上识字教学时总结出的几点有效做法，旨在优化识字教学学习效益和教学进程。

【关键词】线上教学;低年级;识字教学;策略

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）30-0164-02

On Effective Strategies to Improve Online Literacy Teaching in Lower Grades

（Yiheyuan School， Yiyuan County， Zibo City， Shandong Province，China） LIU Ying

【Abstract】The "Chinese Curriculum Standards" clearly states： "Literacy and handwriting are the basis of reading and writing， and are the focus of teaching in the first and second grades." The goal of lower-grade literacy teaching is first of all to make students like learning Chinese characters and have the desire to actively literate. Let students experience the joy of literacy， and the classroom is undoubtedly the main channel for students to literate. The writing background of this article is based on the current information technology-assisted teaching. The author summarized several effective methods when conducting one-to-one digital online literacy teaching， aiming to optimize the learning efficiency and teaching process of literacy teaching.

【Keywords】Online teaching;Lower grades; Literacy teaching; Strategy

信息技術是当今教育发展最成熟的教学辅助技术，尤其是在小学语文阅读教学中更是得到了最为广泛的运用，其中以学生为主体的一对一数字化教学模式在很多学校已经被广为使用，尤其在识字教学环节中的应用最为突出。在一对一数字线上教学中，如何组织线上教学，提高学生识字实效？如何整合识字教学资源？如何利用线上教学时间，组织师生、生生互动？如何精心分层设计作业，提高在线学习效率？这一系列问题成为我们低年级语文教师面临的重点问题。

一、巧用微课，激发识字兴趣

汉字是音、形、义的统一体。通过一学期的学习生活，一年级学生已经掌握了一小部分识字方法，可以进行自学。但是如果教师只是一味地进行线上教学讲解，则会降低学生学习生字的兴趣。基于这两方面的考虑，笔者结合汉字构字特点，将生字学习做成动画视频，课前随着课前任务单推送给学生，让学生进行预习生字。

部编版一年级下册一共八个单元，笔者围绕教材内容设计微课时特别注重引导学生进行归类识字。比如：在设计《动物儿歌》一课的识字微课时，笔者根据文中生字构字特点，确立教学目标为认识动物名称，了解虫字旁形声字的构字特点，将带有虫字旁的动物名称生字放在一起。第一步通过动画视频认识动物名称;第二步观察字形，了解形声字构字特点;第三步总结虫字旁形声字的特点，补充其他带有虫字旁的动物名称，拓宽识字渠道。同时配有根据教学内容和识字特点设计的别出心裁、不拘一格的自主学习任务单，让学生自然地完成本课的识字任务。在认识象形字教学中，微课则通过展现一些富有动感的画面或小视频，让学生感知生字的“形”，然后结合象形字的特点，让学生联想画面，或者让他们自己动手画一画象形字，了解象形字的演变过程。线上学习的时间里，识字小微课的使用缩短了教师与学生之间的距离，最值得一提的是微课能够反复观看，对于提高学困生的学习效率更是意义重大，将枯燥的识字教学变得有趣，极大地调动了学生识字的兴趣。

二、双管齐下，培养识字能力

所谓的“双管”，指的是线上线下结合。线上学习，教师和学生之间隔着一张冷冰冰的屏幕，而在屏幕的另一端，少了教师的监督，学生可能会产生懈怠心理，教学效果难以保证。通过反复的试播以及征求家长的意见，笔者认为，精讲多练，适时互动是实现教学有效性的最好途径。在识字教学中，笔者则通过线上精讲与线下练习结合的方法开展教学，效果甚好。

笔者在线上教学中着重教给学生识字的方法：1.猜字谜的方法既能调动学生的识字积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如教学“告”时，可播放谜语小动画“一口咬掉牛尾巴”。“鲜”的谜语动画为“鱼肉煮羊肉，味道真新鲜”。“肉”则用“一扇门，真好玩，两个小人挂上面”谜语加动态画面来识记。如此有趣的猜谜活动，对于低年级学生来说乐学且易记。2.编歌谣进行识字教学。如通过微课视频播放歌曲：月要腰，走干赶、爪巴爬、日月明、二木林、三人众等。编歌谣识字时，要注意引导学生领悟生字构字规律，体现形旁表意、声旁表音的形声字功能。3.动作表演识字。生字中有一部分是表示动作的词语。学习时可以引导学生跟随微课视频做动作来识记。比如，在学习“打、拍、扫、跳、跑”等动词时，让学生动手演一演，做一做，这样不仅可以让学生记清字形，还能帮助他们很好地弄懂字义，避免了形近字之间的混淆。

线下练习时则让学生通过制作生字卡片的方法，和家人一起做游戏，通过扩词、比大小（比一比笔画多少）等方法让他们边玩边学，这样的活动将能够大大激发学生的识字兴趣，提高他们的识字效率。同时鼓励学生联系生活实际进行识字，尤其是在偏旁归类识字的教学中，鼓励学生举例自己找到的同偏旁生字，这样做不仅让学生具有“触类旁通”的本领，而且还能促进其对知识进行交流与积累，提高学生的识字水平。比如“蜻、蜓”都有“虫”字旁，教师通过介绍“虫”的来源和演变过程，不仅记住了这两个字，更是明白了它们为什么跟“虫”有关，大都与昆虫有关，以此类推，让学生自己举例，看看还有哪些带有“虫”字旁的字。

三、识用结合，拓宽识字渠道

《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”即生活处处皆语文，教师应该拓宽学生学习语文的空间，引导学生自由支配课余时间，在课下独自观看微课视频，记住其中的识字策略。教师的微课视频应该设法将他们的眼光引向生活，选取生活中的汉字资源开展教学，建立一个识字教学的完整体系，让学生在大环境中多识字、识好字。

在线上教学中，我们可以引导学生通过制作线上游戏，让学生通过点击图片加文字，识记爷爷奶奶、爸爸妈妈等亲人的名字、家里的现成的实物、食物的包装等。除此以外，教师还可联系课文内容，拓展教学活动，比如让学生做一期有关春天的词语小报、认识动物的生字小报等，并上传至微课任务群中，通过每天诵读课外书籍打卡活动，指导学生创设读书卡，搜集书中的好词佳句记录并积累，适时进行识字训练。

四、以赛促教，提高识字效率

科学的激励机制也是激发学生快速记忆生字的好方法。我们经常在线上教学平台上开展一系列的识字比赛活动，比如：教师推出识字比赛“看谁得的红花多”，在规定的时间里，让学生把部首和部件进行组合，把学习生字的方法和小数红花竞赛结合起来，学生识字热情一下子被激发了起来。每个月还会评选“识字大王”，通过学生在线上平台所得积分评选出班级的“识字大王”并进行奖励。教师将这一激励机制不时渗透在识字教学中，提高了识字的效果。

五、结语

未来一定是一个信息化、数字化的时代，这就要求教师要尽快学习、掌握、适应在线教育新模式，提升自身的信息技术素养，充分发掘教材与生活资源，进行有机融合，拓宽识字渠道，采用行之有效的教學方法，辅以线下灵活多样的语文活动，让学生学得主动，学得快乐，既能培养他们的识字能力，又能有效提高他们的语文素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李万里.识字教学科学化初探[J].新乡教育学院学报，2007（01）.

[3]郭玉珠.入学识字教学之我见[J].科学咨询（教育科研），2017（05）.

（责任编辑  王小飞）