小学体育教学中过程性评价优化策略

【摘  要】在传统的小学体育教学中，体育教师往往更注重学生的身体健康以及结果性的评价，但是对于小学体育教学的过程性评价没有给予更高的重视。随着新课程改革程度的逐步深入，新课程教学要求始终坚持以学生为本。因此，对学生在小学体育的学习过程产生了更高的重视，在当下的小学体育教育教学中已经将学习结果的评价和学习过程的评价进行了有效结合。

【关键词】小学体育;教学;过程性评价;策略

中图分类号：G623.8      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）30-0008-02

The Optimization Strategy of Teaching Process Evaluation in Primary School Physical Education

（Chenxi Primary School， Lin'an District， Hangzhou City， Zhejiang Province，China） ZHANG Haijing

【Abstract】In traditional primary school physical education， physical education teachers often pay more attention to the physical health of students and result evaluations， but they do not pay more attention to the process evaluation of primary school physical education. With the gradual deepening of the new curriculum reform， the teaching requirements of the new curriculum have always been student-oriented. Therefore， more attention has been paid to the learning process of students in primary school physical education. The evaluation of learning results and the evaluation of learning process have been effectively combined in the current primary school physical education teaching.

【Keywords】Primary school physical education; Teaching; process evaluation; Strategy

新课标要求在全新的教学理念下，小学体育教学不仅要尊重学生在课堂上的教学主体地位，在小学体育教学过程中引导学生自主发展、自主参与体育课堂教学。当前小学体育教学的过程性评价已经是小学体育教学成效的必要组成部分，针对学生的学习过程展开评价，能够及时改进原有的教学模式和教学方法。随着新课程改革的深入进行，小学体育教学的评价体系也发生了质的变化。

一、在当前智慧教育环境中展开的过程性评价分析

在大数据、云计算、移动互联网技术、信息技术、网络技术和信息化教学改革的深入进行中，已经将过程性评价与现有的体育教学模式进行有效融合。例如，在小学体育翻转课堂中，教师会针对不同的学生展开不同的教学方式和教学方法，教师在体育课前制作一系列的微课教学视频，学生根据教师的导学设计内容自主展开微课学习。在进入小学体育课堂后，教师也会利用新的评价方法对学生的学习展开全新的评价。待进入小学体育教学的课后反馈环节，学生需要根据教师设计的作业内容难易程度来自主完成学习情况的检测、内容的整理、收集以及学习结果的追踪。在小学体育教学活动中，所有的新技术都可以用来支撑教师的体育教学过程，在体育教学过程中的每一个教学环节都会被智能设备记录并展示出来，最后为每一位学生都绘制出一幅直观的数据图，为体育教师提供更多客观性的教学问题诊断依据。当前小学体育教学的过程性评价模式在先进的信息化技术应用下，既能有效提升评价结果的准确性，也能有效提升小學体育教学过程评价的主体性。

二、在小学体育教学中采用过程性评价的主要原则

（一）把握过程性评价的多元化原则

传统的小学体育教学评价方式主要依靠体育项目的达标手段和硬性指标进行统计，例如，各个小学的体育教学都会开展“跑步”“跳远”“跳高”等体育运动项目等，但是在体育项目中，体育教师往往只能给学生单一的评价。因此，在采用过程性评价的过程中要始终坚持多元化的评价原则，具体要注意以下相关内容：第一，始终要坚持客观评价和主观评价相结合的方式，紧密结合学生的具体情况和体育锻炼习惯，加强对某一项特殊项目的训练和教学;第二，在过程性评价中制定多元化的评价标准，结合学生的体育习惯、合作意识、自尊心和体育基础，自行制定严密的体育评价方案。

（二）在体育教学评价中保持与学校的沟通原则

由于当前大部分学校中的体育器材不够完善，因此，小学体育教学需要教师紧密结合所在学校的具体教学条件，为体育教学设置合理的教学内容。体育教师要开展具有一定竞争性的体育课程，为学生准备宽敞的练习场地和自由的练习时间。在练习的过程中可以根据学生在体育运动的练习过程给予一定的评价，同时在体育课程中也能减轻学生的学习压力。小学体育教师在开展体育教学过程性评价中，始终要做好与学校的及时沟通，在征求学校同意后方可根据学生的实际情况制定科学的体育评价标准。

（三）建立良好且完善的师生关系原则

当前为了提升文化课成绩，很多小学都出现体育课被挤占的现象。因此，学生没有感受到体育课所带来的快乐，对体育课也无法产生兴趣。当前小学体育教师要想为体育课教学注入活力，既要加强学生的体育锻炼，又要有效融合体育教学内容，教师只有持续保持贴近学生的心理状态，才能为学生打造出科学的心理认同情感。体育教师需要与学生建立良好且完善的师生关系，可以在带领学生“热身”“跑步”等过程中与学生展开交流，也可以在学生准备活动中对学生夸赞或者适当用语言提醒，这样在与学生亲切的沟通中能够积极把握建立良好师生关系的原则，消除学生对体育教师的陌生感，也可以在教学中设定一些特殊的互动环节。

三、优化小学体育课堂教学环节中展开过程性评价的策略

（一） 设置及时评价不断促进学生增强体育学习自信心

积极打造人本化的体育教学课堂，设置以学生为本的过程性评价标准，这样才能在小学体育教学课堂上积极提升体育课堂教学的个性化评价水平。只有彻底摆脱传统教学的结果性评价方式和方法，才能将评价的关注重点转移到体育教学的知识评价体系中，在体育教学过程中对学生的学习情况展开个性化和针对性的评价。在学生参与体育学习或者活动过程中，让学生感受到浓厚的情感、宽容与尊重，体育教师可以通过关注和期待学生的表现，也可以在教学过程中给予学生适当的鼓励和欣赏，通过为学生营造互助、互信、轻松和愉悦的心理氛围，使学生在每一次评价中深刻感受到教师的关怀，最终保障学生在学校的健康成长。

（二）设置延时性评价积极培养学生的思辨能力

在传统的小学体育教学中，教师会在健康知识的传递上给予更多的关注，在当下新课程理念的影响下，小学体育教学需要在学生的核心素养方面给予更高的关注和培养力度。在小学体育教学环节中，教师应该更加注重学生能力的培养，不断激发和提升学生的学习兴趣。在具体的教学过程中设置延时性评价标准和体系，这样才能更好地促进学生学习自主性的发挥，最终培养学生的思维和辨析能力。

（三）设置反思评价促进学生自我评价能力的提升

在传统的小学体育教学中，体育教师是评价学生学习成果的主体，单一的评价主体会带给学生单一的评价结果，因此，单一的评价主体不利于构建准确和完整的评价体系。只有构建多元化的评价方法和多元的评价主体，才能在综合评价学生的运动状况时根据学生之间的科学互评以及真实自评，最终保障学生自主学习性的发挥，学生通过自我反思也能及时弥补教师评价中的不足。

综上所述，在小学体育教学中采用过程性评价策略，体育教师需要积极把握課程的改革理念和方向，充分发挥适合所在学校具体学情的教学方法。运用多元的综合评价措施代替单一的评价视角，从而才能在小学体育教学中建立既能关心学生身心健康发展，又能科学评价学生体育技能和健康知识的评价体系，最终在体育活动的实践过程中积极培养学生努力探究和求知的精神品质。

参考文献：

[1]谢露露.基于体测成绩提高的小学体育教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）.

[2]冒华.简论小学体育教学评价的精细化与过程性[J].田径，2016（10）.

作者简介：张海静（1982.12-），女，汉族，浙江杭州人，本科，教育学学士，小学高级教师，研究方向：小学体育教学。

（责任编辑  袁  霜）