核心素养指导下的小学语文低年级单元整体教学技巧

金建芳

【摘要】教师要以核心素养为指导，不断地更新教学观念，关注学生的发展，优化课堂教学形式，丰富教学内容，促进学生语言能力的提高。在小学语文低年级教学中，教师要关注单元的整体教学，通过对课本资源的合理应用来帮助学生建构语言知识，促进学生在语言加工和探究中提高语言能力。本文主要探究了核心素养指导下的小学语文低年级单元整合教学技巧，促进学生多角度感知语言。

【关键词】核心素养;小学语文;低年级;单元整合

单元整体教学是一种全新的教学方式，它引导学生通过架构式的教学来活跃思维，探究语言知识，融入到文本情境中，促进学生主动地加工语言知识，在分析中提高语言应用能力。教师以单元为线索，带领学生建构知识框架和结构，促进学生进行整体性分析和探究，形成对语言知识的科学认识。学生会系统地进行单元知识思考和主旨分析，从基础知识和思想内涵上提高学生的理性认识，促进学生深化认识，提高理解能力。学生在单元整合中会主动利用各种教学资源，主动分析和探究，成为课堂学习主体，在加工中理解知识，培养能力。

一、串联单元要点语言知识，渗透语文核心素养

单元整体教学是以单元为单位，进行知识点的探究和思想的分析。单元是教学的出发点也是最终点。学生会通过对单元知识的分析和思考来感受单元的语言要点，讨论的话题，表达的核心思想。在设计单元整合教学时，教师要明确本单元需要学生掌握的词汇和语言知识，了解单元探究的话题，在分析中引导学生透过单元基础知识来分析单元表达的思想和情感，在对语言的加工中深化认识，形成系统化理解。通过学生对知识要点的串联，学生会主动体验和感悟，在语言加工中整合思想，提高对单元知识的整体性认识。例如在学习二年级上第一单元《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》时，教师就要通过学生自主思考和阅读了解眼睛、肚皮、脑袋、冰雹、海洋、淹没、办法、知识等词语，夯实学生的基础，使学生了解语言知识。同时还要让学生了解文本表达的内容，明确单元话题，形成对单元内容的整体性理解。阅读《小蝌蚪找妈妈》时，学生会认识到小蝌蚪的成长过程，并且体会到在生活中需要学会独立，做事要堅持不懈，有主动探索精神。在学习《我是什么》时，学生会了解到水的不同形态，知道水与人类的关系，学会合理利用水资源。在学习《植物妈妈有办法》时，学生会看到很多不同植物传播种子的方法，在阅读中感受到大自然的奥妙。了解了单元词汇和话题，学生会更加主动地加工语言知识，在探究中思考，在分析中内化知识，促进学生主动感悟。

二、整合单元整体教学内容，贯彻语文核心素养

在开展单元整体教学时，教师要关注单元教学内容，通过主动整合教材内容的方式来理解教材知识，体会单元的主题思想。教师要以教学内容为载体，渗透语言知识，培养语言能力，促进学生在感悟中主动加工，积极思考，形成对语言知识的深刻认识。教师要带领学生通过加工的方式来明确单元学习内容的主次，对要点篇章进行细致分析，对其它文章进行引导点拨，通过差异性教学的方式使学生了解学习重难点，提高理解能力。教师要避免教学内容和教学时间的平均分配，要使学生有针对性地感悟和理解。同时教师要紧扣目标整合课外资源，开阔学生的视野，为学生提供更多的相关知识，促进学生在理解中明确学习重难点。例如在学习二年级下册第八单元时，教材中为学生提供了《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》。学生在思考中会认识到这些都是寓言故事，通过趣味性的故事讲述了一定的道理。《狐假虎威》表达了生活中要多动脑筋，不要盲目的相信别人，更不能借助别人的力量吓唬人。《狐狸分奶酪》讲述了生活中不能斤斤计较，要学会分享，不能像狐狸这样阴险狡猾。通过对文章故事的分析，学生明白了其中的道理，主动内化单元教学内容，通过整体加工的方式来理解知识。教师还可以为学生进一步提供《掩耳盗铃》《画蛇添足》《此地无银三百两》等语言故事，促进学生在阅读中开阔视野，产生学习兴趣，更主动地探究知识。

三、采用单元整体教学方法，内化语文核心素养

在单元整体教学中，教师要关注单元的整合，通过系统引导的方式来激发学生的学习主动性，促进学生了解单元主旨和内容。在单元整体设计中，教师要关注单元导读，使学生对单元知识有一个整体初步感知，了解单元学习内容，之后带领学生通过精读的方式引领学生探究，促进学生在主动加工中了解语言知识的应用。最后，教师要通过单元知识教学带动学生进行拓展探究，为学生补充课外学习内容，提升学生语文能力。教师要通过循序渐进的方式来引导学生思考和分析，促进主动体验和感悟，促进学生在加工中理解知识。例如在学习三年级下第三单元时，单元通过《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》《纸的发明》《赵州桥》等文章向学生介绍了中国深厚的传统文化，使学生在阅读中了解中国人的根。学生通过整体感知了解了文章的写作话题，了解本单元围绕着“文化”这个话题来阐述，在阅读中就会目标明确。在具体的探究中，教师带领着学生从节日、发明、古建筑等方面来分析单元话题，促进学生主动接受知识，深化对知识的理解。学生参与其中主动地感知字词的读音，词汇的应用、文章段落的安排设计以及主题思想表达的方式。在自主探究和思考中理解知识，提高语言能力。阅读后，教师可以鼓励学生进一步搜集与传统文化相关的资料进行课堂补充和拓展，促进学生了解更多的相关知识，在阅读中开阔视野，内化知识。

总之，在单元教学中，教师要明确目标，整合单元内容，采用科学教学方法激发学生的学习兴趣，促进学生在教师的带领下主动探究和分析。教师科学规划教学过程，合理安排学习时间，引导学生成为课堂探究的主人，促进学生在对语言的加工中内化知识，提高理解能力。教师在进行单元整体教学时要树立全局教学意识，并主动地学生创设良好教学情境，做到主次分明，使学生感受到探究的乐趣和快乐，促进学生在思考中提高语言能力。

参考文献：

[1]顾文青.小学语文单元整合教学策略探究[J].天津教育.2021，（19）：152-153.

[2]任宏宽.小学语文主题学习下的单元整合策略浅谈[J].家长.2021，（18）：161-162.