“交互式”英语课程教学创新实践与研究

【摘要】针对我国多数学生学了十几年英语，只会读与写，不会听与说的“哑巴”英语教学现状，本文通过对当前英语课程教学反思的基础上，积极消化吸收徐振元老师《高中英语教学新法》的理念与思考，提出“交互式英语课程教学”改进创新方案，并在昆山某机构进行了教学实践与研究，试验证明“交互式”英语课程教学方案有利于改善学生学习英语语言的环境，使听说读写能力有一定程度提高。

【关键词】英语;课程教学;交互;改进

传统英语课程教学有几个问题，一是缺乏语言情境，学生思维调动难;二是师生缺少互动，学生注意力难以集中;三是强调死记硬背，缺少即时反应能力。为此，本人在对现有英语传统课程教学方案优化基础上，又消化吸收了徐振元老师《高中英语教学新法》的思念，创造性地设计了“交互式”英语课程教学新方案，并积极在实践中加以改进、验证与研究，取得了一定成果。

1、“交互式”英语教学的设计方案

语言的生物本原律告诉我们，语言是人类生物智慧、情感交流模式及信息交流模式进化的大突破。是声音的表达、声音与情感的联系、声音与语义的联系、声音与语法的综合联系。在这个定律的指导下，结合本人的教学实践，本人设计了一种“交互式”英语教学方法，这种英语教学方法，通常把人员分成A与B两部分，通过A与B之间相互提示对译，营造情境，让学习者通过自己发音与当时情境、情感、语义、语法产生深度融合联系，调动各方积极因素，集中精力，让学习者全身心投入英语学习中。下面我们以经典英语小故事《TheOld Cat》为例，解析下“交互式”英语教学具体方案。

“交互式”英语教学第一步，制定教学内容。每节课的时间总是有限的，在用交互式英语课程教学中，教师要做好知识量的控制，太多一节课时间不够用，太少学生吃不饱，言犹尽而意不足。我们确定《TheOld Cat》是我们学习的内容。

“交互式”英语教学第二步，设定交互对象。把人员分成A与B两部分，如果教师把自己当成A，则下面同学则为B，也可让同桌同学或相邻同学之间互为A与B。

“交互式”英语教学第三步，交互提示对译。可由A提示说英文，由B当即口语翻译成中文。A提示一句，B口译一句，直至完成设定的教学课文。然后，再由A提示说中文，由B当即口语译成英文，A提示一句，B口译一句，直至完成设定教学课文。第三步学生在交互翻译过程中自行发现错误，老师可提问式纠正，让学生感到用语法的规律。比如：一般过去时，一般的意思是不强调时间，在过去的任意一个时间点或时间段发生。（参照《高中英语学习新法》第一章展开时态第16页。）例如，A说“An old woman had a cat. The cat was very old”，则B即时口译成“一位老妇有只猫，这只猫很老”。依次进行，直至完成。然后，A说中文“一位老妇有只猫，这只猫很老”，B即时口译成英文“An old woman had a cat. The cat was very old”，直至完成全篇。

“交互式”英语教学第四步，互译中英全文。看着英文全文，直接口译成中文：

然后再看着自己翻译的中文，直接口译成英文。

“交互式”英语教学第五步，复述中英全文。先由B复述中文内容，不连贯的地方由A提示完成。再由B复述英文内容，不连贯的地方由A提示完成。直至基本流利地完成中英文复述为止。

通过以上交流互动，学生们基本能用英语熟练把这个故事讲述出来，其语法也边在对课文熟练的情况下达到了无师自通程度。

2、“交互式”英语教学的模式

“交互式”英语教学的模式主要有三种：

一是一对多。即由一个教师互对多个学生。这种模式，通常由一个教师来主导，多个学生来应答，也就是教师充A角色，而B由很多同学组成。教师在上面主持提示时，下面学生一起参与互动。

二是一对一。即由一个教师对一个学生。这种效果最好，有利于即时教师纠正在互动中的语音及语法错误，就是太花费教师精力了。

三是学生互对。就是两个同学之间的互对。教师的精力是有限的，人数也是有限的，但同桌同学之间，或座位前后两个同学之间，都可以开展”交互式“英语学习，将彼此设定成角色A与B，两个同学之间，一个说中文，另一个人说英文，然后一个人说英文，另一个人说中文，相互交替，直至能中英复述出全文为止。

3、交互式英语教学效果验证

我们在昆山某教培训机构尝试由同一老师用两种教学方法分别为两个班级教授《TheOld Cat》这篇课文，其中，三年级（1）班用正常教学方法，三年级（2）班用“交互式”英语课程教学方法，并设计了一个覆盖听读说写四项技能总共5个考查题，具体题目及考查结果如下：

从上面考查结果来看，“交互式”英语课程教学方法略优于传统的英语教学方法，尤其是在培养听说读写全面综合运用能力方面，似乎更具有说服力。

4、“交互式”英语课程教学与传统教学比较

“交互式”英语课程教学是立足在语言生物本原规律基础上开发出来的一种课程教学方法。对比传统的英语教学方法，有如下优点：

一是再现语言情境。情景教学是一种非常典型的语言学习方法，即语言到情境，情境到语言。“交互式”英语课程教学，通过人员拆分A与B两部分，进行交流互动，尽可能地还原了当时的语言情境，将彼此的表情、手势、态度、语调等语言信息传递给对方，加深彼此对语言学习的理解，有助于提高学习兴趣。在这种情景下学习语言表达方式，然后遇到类似的情景时自然而然的使用正确的语言表达方式，学生很容易也会很自然地将一个语言情景下习得的语言应用到一个相似的語言情景中。

二是调动语言情绪。所谓语言情绪，是指讲话时语词、语式、语流、语调等语言形式投射在说话者中的主观情绪，在“交互式”语言教学过程中，双方通过彼此的语调、语速，语式等相关语言情绪的表达，感知语义间的细微差别，领会语言学习的奥妙。语言学习，着重是提高语言的听读说写能力，而“交互式”英语课程教学，始终将听读说写贯穿于整个教学过程，语言情绪得到充分释放，容易加深对语言的理解与学习。

三是建立思维联系，苏霍姆林斯基指出：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生精神生活的一部分。“交互式”英语课程教学，不仅使发音与语义、情感、语法等有机地联系在一起，而且在语言学习中，使手脑并用，身心合一，也使语言知识与语言学习活动有机联系起来，挣脱了书本上条条框框，更容易让学生全身心投入语言学习中。

四是提升即时反应，区别于正常的中译英或英译中，“交互式”英语课程教学立足在“即时”锻炼实习，要求彼此作出即时反应，与其他课堂教学相比，学生在学习过程中，还可能有心驰神鹜开小差的现象，“交互式”英语教学根本不给这些学习有任何思想开小差的机会，不仅不给他们开小差机会，而且还要求他们思想精力高度集中，否则，是不能准确应答对方的问题。

5、“交互式”英语课程教学存在的问题及改进办法

经过一段时间的实践，我们发现“交互式”英语课程教学方案，并非尽善尽美，也存在一些问题，主要表现在占用教师精力多。“交互式”英语课程教学，必定有交流的两方，缺一不可，如果教师担任其中一个角色，教师需要在课程教学中，不停地保持与学生沟通交流，精力消耗较大。解决方法：让学生在上课前，把要学的课文翻译一遍，手写完成，就当预习。这样上课不仅轻松，而且发现和解决问题的速度大大提高。弄完一段结束了，就可以让学生动动笔，比如：老师说中文，学生写英文。这样不仅老师轻松，学生也动手实践了。而且之后，可以具体集中地讲解为什么和课文不一样，课文好在哪里等进行讨论讲解。

在“交互式”英语教学过程中，难以及时发现学生在语言学习过程中发音，语法错误也是一个问题。解决方法：训练前和训练后，可以用录音机重复播放，让学生模仿语音语调。

另外，如果教师不在其中担任交流角色，任由学生之间开展交流互动，学生在交流互动过程中产生的语音、语法等方面错误，则不容易得到纠正。如果教师一对整个班级同学，互动交流的同学太多，对个别同学在交流互动过程中的错误不容易识别，就是识别出来，也难以一一予以糾正。这个问题，一般在学生在中文译写成英文之后，大都能自然解决。

6、结论

“交互式”英语课程教学方法，在一些英语教师的教学实践中都有或多或少的运用，显然，它是对现有传统英语课程教学方法的一种补充，只要运用得当，有利于提高学生的学习英语的积极性，提高学生的英语听说读写能力，囿于“交互式”英语课程教学占用教师精力较多等缺陷问题，在英语教学实践中，宜因势利导，因班制宜，化不利为有利。徐振元老师在《高中英语学习新法》也列了一些训练步骤，各位老师借鉴运用，可以达到事半功倍，化繁为简，运用自如的目的。

参考文献：

[1]徐振元《高中英语学习新法》现代教育出版社2017.

[2]肖健壮《英语学习策略》北京现代出版社1997.

[3]马博森《阅读教学中的话语分析模式》，外语教学与研究，2000.

[4]廖道胜《中国学生英语阅读读中的文化障碍》，外语教学，2001.

作者简介：周瑶，女，1996年7月15日出生，马来西亚博特拉大学教育学课程教学硕士研究生。