高职课程过程性考试质量监控体系构建

黎铮

摘要：高职课程过程性考核，能对学生职业素养形成、岗位能力掌握、知识学习过程进行监控和评价。是改进课程考核，达成人才培养目标的重要措施。过程性考试的质量保障需要综合构建一个多方面的体系。需要高质量教师的精耕细作，需要学校制度的保驾护航，需要教学部门的规范管理。

关键词：高职课程;过程性考试;质量监控体系

课程建设是高校内涵发展的重要抓手，是实现教学目标的根本保障，是达成教育目标的重要途径。课程考核的质量直接影响教学质量。对高职课程过程性考试质量的有效监控，是提高高职教育教学水平的重要举措，是提升人才培养质量的重要保证。

一、高职课程过程性考试的重要性

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》文件中明确指出：要“根据社会人才需要和技能型人才成长规律，完善职业学校毕业生直接升学和继续学习制度，推广“知识+技能”的考试考查方式。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》文件进一步指出，要改革考试制度，完善“知识+技能”的考试考查方式。高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。高等职业教育的考试方法要服务于高等职业教育的目标。当下，高等职业教育在教学和考试中都必须与时俱进，采用以职业岗位中的工作过程为导向的教学方式和与之相匹配的考核模式。

二、高职课程过程性考试的现状

高职课程过程性考试相比传统的理论闭卷考试，有它明显的优势。首先、它激发了学生学习知识的积极性和主动性;其次、促进了学生各方面能力素质的提升;再者、拓宽了教师的视域并提升了专业素养。但真正的过程性课程考核还有很多内涵建设，要达到理想的状态还有很长的路程要走。首先、当下很多高职院校的部分课程依旧采取“一卷定终身”的考试模式，造成了诸多的弊端;其次、老师、学生及教学管理部门对过程性考核认识的不到位使得实施不到位;再者、长期过程监控的缺失出现教学效率低，课堂教学散漫、考核流于形式等诟病;这些弊端严重背离了高职教育的人才培养目标，制约了高技能人才的培养。

三、高职课程过程性考试监控的必要性

课程过程性考核因关注学生专业能力和素质成长，有利于促进学生多方面能力的提升，有利于教师专业素质及研究视野的拓展，具有全面、开放、和及时评价的优势，符合高职课程教学改革的要求而备受欢迎。再加之现代高职考试改革以能力为导向，越来越重视多元化的过程性考核，各高职院校因而逐步加大了过程性考核的比重。但很大程度上却任就沿袭传统试卷检查等形式来监控，并未对过程性考核有的放矢的来对待，从而使过程考核环节游离于教学质量监控之外，造成教学管理部门无法了解教师的实施状况和学生的真实表现。

当下实际实施中的难度主要体现在：课程过程性考核方案是否围绕专业人才培养方案和课程授课计划及课程标准而制度;过程性考核项目的设计是否能真正对应课程知识点和岗位能力技能点;课堂之外的过程性考核质量难以监控;过程性考核评价教师主观性强，评价标准不明确，合理性难以把握;过程性考核形式多样，缺乏横向比较的统一标准;过程性评价记录和原始材料确实，没有存档的硬性要求;过程性考核过后没有信息反馈机制，不注重总结分析和改进提升，无法发挥考核的诊断及反馈功能;再者教师对过程性考核有认识误区、学生对过程性考核有理解误区、教学管理部门对过程性考核有管理误区;都使得过程性质量监控无法有的放矢的开展和落实。

四、如何对高职院校过程性考试进行监控

（一）“有高质量的教师，才会有高质量的教育。”教育部印发的《职业教育专业目录（2021年）》。“这次集中修订紧盯产业链条、市场信号、技术前沿、民生需求。高职教师不仅须具备扎实的专业功底，还应有与时俱进的教育理念，紧跟时代的教育教学方法，围绕社会行业企业需求，熟知岗位工作流程及要点。为了实施切实可行的过程性考核，任课教师应努力做到如下几点：

1、围绕人才培养目标制定考改方案。教师制订课程过程性考核方案必须围绕专业人才培养方案和课程授课计划及课程标准而制订。以“考核能力——强调过程——多元评价”为指导思想，服务于高职人才培养的目标。应遵循职业能力发展规律，该方案要以行动为导，将项目设计按照工作过程的先后顺序排列，在完整的工作过程中学习、考核。顺利地实现知识到能力的迁移。

2、对应岗位能力技能点设计考核项目。教师根据教学需要，基于工作过程，设计项目的考核内容应参照职业岗位任职要求，引入职业资格标准，引入行业企业技术标准，要有利于促进学生职业能力的培养和专业人才培养目标的实现，侧重考核学生学习能力、职业能力（岗位专业能力和职业核心能力）及综合素质。

3、统一过程性考试的评价标准。当下过程性考核评价时教师主观性强，评价标准不明确，合理性难以把握，这样的评价标准就会出现“小马过河”的故事场景。在改革面前我们要具体问题具体分析，小心翼翼的用心实践，调查研究得出结论的基础上统一一个相对的标准。尽量做到考试评价有企业行业人员参与，能与职业资格鉴定接轨。这样才能规范和引导教师的考核行为，鞭策和激发学生的热情。

4、落实全程化的考试时间和评价。过程性考核打破“一刀切”的期末考试时间模式，教师把学生平时表现作为考核的主要内容，评价就覆盖到学习的全程化，每一次表现或项目的完成情况都纳入评价范围。主要能及时肯定学生的点滴进步，充分发掘和引导学生的兴趣并激发学习潜能，为学生的成长注入动力，使学生得到更好的全面的发展。

5、制定评价记录（原始资料）归档的办法。只有将评价记录和原始材料归档建档，才能保证过程性考试的监控有据可查，可以有效地对过程性考核这个过程进行呈现。将考核档案转发成考核系统可以更有效的实现师生互动、动态管理化、公开公平性。

6、建立健全考核结果的反馈机制。考试是教学质量监控的重要手段，对教学过程起着反饋和调控的作用。任课教师可以了解过程性考核设计项目的覆盖面和难易度，为进一步提高项目设计质量积累经验，同时分析学生的难点和擅长点，找到教学中的薄弱环节，调整教学内容、难点重点，改进教学方法。

（二）学校领导和教学部门要重视考改对教改的作用。从制度层面、考核层面、绩效层面积极推进考改，将过程性考核落到实处。切实增强高职学生的实践能力和创新意识，基于考核工作过程中岗位职业能力的要求，帮助老师们探索、完善“以能力评价为中心、多元式、过程化”的课程考试改革。

1、校企合作共同完成课程考核标准的制订。学校引领教师走进企业，针对社会、行业、企业的需求，熟知岗位工作流程及要点，与行业专家和企业骨干一起编制标准、考试大纲和考试说明。以企业员工的要求，按照工作流程、岗位技能点，借鉴企业绩效模式，建立以职业素养和技术标准为基础的考核体系来考核学生。这是高职教育最好的教学依据和考试依据。

2、教学管理部门严格审读把关教学文件。学期开始前的寒暑假，要求任课教师对整个学期的授课内容和方式方法，考核内容及形式有一个整体设计。根据课程体系、课程内容和学生实际情况修订《课程标准》和《考试标准》，编制出课程《授课计划》和《考改方案》。开学之初组织校内外的专家对其进行审读、评议。给予建设性的建议，老师须根据建议对其修改完善，直至合格才能实施。

（三）考试管理工作是教学管理中的一项重要的常规工作。需要多方面的综合性管理，提高其科学性和规范性。考试管理工作到位，可推进课程过程性考试改革的如期进行，也是课程教学质量的有效保证。

1、编制行之有效的考改文件。学校要求老师进行考试改革，积极推进过程性考核。教学管理部门须制订指导性文件。纯理论课程可以不进行考改，理实一体课程和实践类课程须考改，且需制订与《授课计划》与之相匹配的《考改方案》。教学部门组织论证和研究，审读其可行性、科学性、规范性。

2、扎實跟进考改的每一步。任课教师根据《考改方案》建立学生学期过程性考核档案，制订相应的《课程过程性考核成绩汇总表》。期初告知学生;期中教学部门组织检查，或组织班级学生调研，老师是否如期按照方案中的项目设计如质如量的对同学们进行考核，并及时反馈;期末向全体学生公示结果，且提交教学管理部门一份。如此可落实对学生学习过程的监控，给予学生课程成绩全面客观公正的评定。可及时修正教学方法，调整教学节奏。做到师生互动，教学相长。

3、建立完善的监考管理制度。严格考试管理和加强考风考纪是培育优良校风学风的重要措施。教学管理部门要从确保学校正常教学秩序和维护学生切身利益的角度出发，做好监考教师培训工作，对于监考不到位的老师要予以处理。强化考试过程管理和督查，落实工作责任，预防和遏制学生作弊现象发生。一旦发现考试违纪和作弊行为，监考人员应根据《考试管理细则》相关规定立即处理，并做好违纪学生的思想教育工作，让学生在吸取教训的同时，放下思想包袱，集中精力复习迎考。

4、坚持考试结束后的质量反馈和评估。考试是老师教学的指挥棒，学生学习的指南针。考试结束后，教师应对学生的考试情况进行分析、总结，找问题寻策略，以便对本次教学进行评估，对下一轮的教学进行改进，如此教学可不断精进。应给予每位学生私人订制一份课程成绩反馈，让学生对自己的学习查漏补缺，不断进步。考后的评估和反馈环节应成为考试管理制度中不可或缺的一项。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[J].教高，2006（16）.

[3]安改娣，招安香.高职专业课过程考核评价的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012，（14）.

课题项目：二级学院过程性考试质量监控的研究与实践（院级重点课题项目）。