翻转课堂模式下《高级英语》课程思政教育探索

摘要：基于六年四阶段的翻转课堂建设改革实践，《高级英语》从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个要素出发，构建了涵盖“同向、同体、同器、发展”的课程思政教育创新模式：重设课程目标，使之与思政教育目标同向同行;重构课程内容，使之成为语言教学与育人的共同载体;设计“课前自主教学+翻转课堂+课后多形式学习”三阶段协同的课程思政教育立体框架，采取“内容主题化”、“主题思政化”、“思政翻转化”、“评价发展化”等举措，构建基于翻转课堂的课程思政教育有效模式。

关键词：课程思政;翻转课堂;教学模式;英语教学

一、引言

从2014年上海市在教育部指导下率先开展课程思政试点工作至今，高校课程思政建设经历了八年的探索，已卓有成效。目前，课程思政相关研究既有对其本质内涵、价值意蕴的理论探讨、对建设方向和路径的顶层设计研究，又有结合学科、课程或教学法的实证或实践研究。

翻转课堂是近十年外语教学改革热点之一，逐渐成为高校外语教学中重要的创新教学模式。由于它是一种颠覆了传统知识传授和知识内化方式的教育革新模式[1]，在该模式下的课程思政教育也与在传统教学模式下有所区别。

以“翻转课堂”和“课程思政”为主题检索《中国学术期刊（网络版）》数据库，共检索到83篇相关论文，其中主题为“英语或外语”的论文仅9篇，均发表于2020年后，无核心期刊论文。大多数已发表论文聚焦于对教学模式设计的介绍和经验分享，较少对具体教学实践和思政教学成效进行分析。因此，对翻转课堂模式下课程思政教育的研究还有很多工作要做。

二、基于翻转课堂的《高级英语》课程思政教育模式

在课程六年四阶段的翻转课堂教学改革基础上，课程团队设计了涵盖“同向、同体、同器、发展”的翻转课堂模式下《高级英语》课程思政教育创新模式，并通过教学实践验证此模式的有效性。通过重构课程开发和实施涉及的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四大要素，课程将思政教育思想全面融入课程建设。

（一）同向：课程思政融入课程目标

将课程思政改革的根本育人目标落实到具体实际，各课程要聚焦育人价值的本源，找准价值目标和价值定位[2]。《高级英语》的课程思政建设首先从确立课程目标开始，结合院校和专业对人才培养的整体目标，明确“培养什么样的人、为谁培养人”，确保课程的知识传授和价值引领同向同行。

《高级英语》作为英语专业大三年级的主干课程，在服务区域外向型经济发展的高素质国际化英语人才培养中起核心支撑作用。立足应用型本科院校英语专业的办学特色和学生的现状及发展需求，课程旨在帮助学生掌握扎实的词法、句法、语篇、文体、修辞等相关语言知识，熟悉英语国家社会生活和文化背景知识，提升学生的“4C”能力，即沟通能力（Communication）、协作能力（Collaboration）、批判思维能力（Critical thinking）和创新能力（Creativity and Innovation），从而培养具有跨学科信息素养和英语语言能力，国际视野和中国根基兼具的多元跨文化人才。

（二）同体：语言教学与育人“同载体”

在教学内容层面上，改革的难点在于课程思政理念如何同原有课程教育教学内容相统一和衔接，使其既不消解原有课程内容的学科性和专业性，又能润物无声地进入学生的思想深处[3]。外语类课程的教育教学内容与思政教育内容设计要避免生硬地强拉硬塞，避免各说各话的“两张皮”现象，在原有课程内容中挖掘思政素材并加工处理，使“两张皮”融为“一张皮”，实现语言教学与育人“同载体”。

课程思政理念下《高级英语》课程内容建设主要通过“内容主题化”、“主题思政化”、“思政翻转化”等三大路径实现。根据课程的文本特点和教学目标，首先，将各单元内容主题化，从文本和主题中提取思政育人要素。各单元主题包括科学精神、自由、种族平等、生活方式、文化身份认同等。其次，课程团队通过头脑风暴等方式拓展思政要素。第三，广泛搜索中英文、国内外相关思政素材，形成单元思政素材总库。第四，整合筛选素材，选取典型材料作为自主学习、课堂学习和翻转任务思政资源。第五，优化翻转任务，使之与思政素材有机融合。第六，通过线上线下双途径提供思政输入资源。第七，通过主题研讨、成果汇报、情景模拟等翻转形式，引导学生围绕思政育人要素进行自主挖掘、批判思考、关联提升，将课程思政教学“翻转化”，使学生“由内而外”地主动思考、甄别和吸收思政教育内容。

例如，第四单元讲述居里夫人生平传记，其主题定为“科学精神”。单元思政素材库包含诺贝尔、袁隆平等科学家的英文传记、国家领导人对科学研究和精神的英文论述等拓展资料。

（三）同器：翻转课堂提供融入手段

在分析翻转课堂与课程思政建设具有的内在耦合性后，韩鹏云指出翻转课堂的开展可以成为课程思政建设的优秀载体[4]。可以说，翻转课堂为语言教育和思政教育的融合提供了有效手段。

在教学实施中，《高级英语》构建了“课前自主教学+翻转课堂+课后多形式学习”三阶段协同的课程思政教育立体框架，旨在扎实地提升课程育人质量。本框架以翻转课堂为中枢，以主题思政元素为贯穿整个教育过程的中轴，以学生能力培养为导向，以多元评价方式为辅力，勾画了课程思政教育过程中各因素的互动关系，构成了点、线、面三层次协同作用下课程育人质量提升的立體框架。

课前自主学习包括自主在线学习和自主线下学习。学生通过自学云班课平台的微课视频和富文本资源以及参与线上自测，完成自主在线学习，同时配合自主线下学习，为在翻转课堂上参与语言输出应用活动做语言和内容层面的准备。在线学习资源包括以下四类：微课视频、主题讨论、配套测验、翻转任务资源。所有资源围绕“内容主题化”和“主题思政化”的原则进行建设和呈现。（1）微课视频是此阶段的核心学习资源，内容既涵盖语言学习，又体现一定的思政性。每单元的微课包含五大模块：主题导入、课文理解、词句解析、文思点津、知行合一。文思点津模块基于主题化的课文内容，适度引申和延展与主题相关的文化和思政知识，着力思政知识的建构，促进情感态度与价值观的形成。知行合一模块着重引导学生将已建构的思政知识进行解惑、迁移、应用、创新，让学生在“行”中产生对科学理论、价值观念的认同[5]。（2）主题讨论为师生、生生间的思想交流提供机会，鼓励学生对语言文化思政知识进行深层思考和表达。（3）配套测验不仅针对语言学习重难点设计题目，而且设置开放或半开放问题考核学生对思政教育内容的学习情况。（4）翻转任务资源是教师自制或搜集的英语音视频或文本素材，为翻转任务的完成提供语言和思政输入材料。

翻转课堂的核心在于课堂组织形式，即在形式翻转后，学生通过什么样的方式完成对知识的内化和输出，达到有效教学[6]。为达成“强输出、重应用、促思辩”及“4C”能力培养目标，课程综合运用情景模拟、成果汇报和主题研讨等多元翻转课堂组织形式。“情景模拟式”翻转课堂形态的优点在于结合文本剧情为学生提供多种角色，创设有趣情景，使生生之间高质互动，提升沟通和协作能力，通过体验的方式深化其对单元主题和思政价值观的理解。“成果汇报式”是本课程常见的课堂形态，在“输入促成、输出导向”的理念下，通过多样化的成果汇报体现学生的语言输出能力，通过对话题的深入探究锤炼学生的批判思维能力。“主题研讨式”在翻转课堂中适用于具有鲜明主题，旨在深化学生对主题的理解和思考的教学单元。各学习小组可结合主题加入对学生语言实践应用的设计。三种翻转形式的有效实施旨在增强学生知识建构的充分的深度、充分的广度和充分的关联度[7]，引导学生从浅层学习转变到深度学习，夯实学生在课前自主学习阶段建构的思政教育内容。

在翻转课堂模式的课后巩固阶段，应鼓励学生主动探索知识、体验到知识对于个体的价值，获得情感、生活和价值感悟。此阶段对培养学生的创新和实践能力，发展学生的持久学力和健全人格具有独特作用[8]。《高级英语》翻转课堂的课后学习阶段以小组合作和同伴互助合作为主要学习方式，以项目式、实践型任务为主要作业形式，重语言输出，重高阶能力应用，重品格塑造和价值引领。例如，第八单元《爱与恨》的翻转主题为“精神疾病与精神病患”。翻转课后，学生以小组为单位开展“（不同人群）对精神疾病的态度”的调查和人物访谈，形成调查报告并制作英文短视频。在语言输出和高阶应用过程中，营造了理解、关爱精神病患的温馨氛围，实现以爱感人、以德树人的育人目标。

（四）发展：多元多维的发展性立体评价

作为思想政治教育评价与课程评价的有机合体，课程思政评价既要充分汲取课程评价、教学评价、大学生德育评价、学业评价的有益因子，又要兼顾课程思政的特殊性[9]。针对传统评价方式以教育教学内容为主要评价点，思政教育效果关照不足的问题，《高级英语》优化课程评价方法，拓宽评价范围，将学生思想政治素养纳入课程评价范畴，实现思政教育评价与教育教学评价有机结合。评价体系对标“成果具象，评价细化”的课程标准[10]。

翻转课堂模式下《高级英语》以“凸显学生思政素养的发展性评价”为原则，围绕“过程”、“多元”、“多维”，构建课程的立体评价模式。首先，过程性评价分客观评价和主观评价两类。前者主要针对对专业教学内容的评价。网络教学平台的线上学习大数据、智能评价等信息技术手段将学生的学习轨迹以数据的方式可视化，供教师对学习效果进行客观、定量和精准评价。这类客观评价主要用于课前自主学习和课后多形式学习，尤其适合评价课程视频观看各项指标、测试的正确率、作业和练习的分数、在线交流的参与度等。主观评价主要应用于翻转任务、课堂表现等，在已有的《翻转学习反思记录本》中增设“思政素养发展档案袋”，依托单元学习任务和翻转任务内容，将与课程思政有关的学习感悟和反思、调研资料、学习日志等纳入档案袋，并进行以描述性为主的自我评价和教师评价，体现发展性。

第二，课程倡导多元翻转任务评价方式，实现自评常规化、同伴评价个性化、组内互评论贡献、组间互评论表现、教师评价画龙点睛。自评有助于培养学生自我反思的习惯;个性化的同伴评价能在一定程度上促进实现同伴互助学习;组内互评、组间互评、教师评价三者相结合，从贡献率、表现、团队合作、沟通能力等角度开展多维度立体评价。翻转任务评价体现友善、包容、思辨、求新、好学、探究等价值取向，以评促学，以评育人。

三、教学反思

在经过两轮教学实践后，课程团队对2017、2018两个年级187名学生开展《<高级英语>课程学习成效问卷调查》，总体反馈积极。调查表明：85.25%的学生认同课程学习拓展了国际视野，加深对人类命运共同体的认识。92.27%的学生表示通过课程学习，能对欧美社会生活的历史和现状进行客观评价，并产生了对中国社会美好生活现状的满足感和民族自豪感。89.30%的学生认为课程学习帮助其更好地形成正确的人生态度和价值取向。在对文化认知能力、语言综合运用能力、团队沟通协作能力、信息搜索和整合能力、逻辑思维能力等五项能力的调查中，约77%的学生表示前四项能力得到显著提升。但认为逻辑思维能力有显著提升的学生比例（54%）明显低于前四项，这也為课程后续的课程思政教学改革提供了一定的指引。

本文基于校本翻转课堂模式下课程思政教育实践探索进行反思，意在与外语教师同仁们交流共勉、群策群力，将课程思政教育内容“基因化”融入翻转课堂设计和实施，希望能激发学生内在情感，从思政教育内容的“被动接受者”转变为“主动践行者”，进而培养更多既具备国际视野，又有坚定的社会主义理想信念的多元跨文化外语人才。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]敖祖辉，王瑶.高校“课程思政”的价值内核及其实践路径选择研究[J].黑龙江高教研究，2019（3）：128-132.

[3]史巍.论以“课程思政”实现协同育人的关键点位及有效落实[J].学术论坛，2018（4）：168-173.

[4]韩鹏云.高校翻转课堂与课程思政建设的耦合及协同策略[J].现代教育科学，2020（4）：50-55.

[5]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）：10-14.

[6]朱凤梅.基于输出驱动假设的高级英语翻转课堂改革探索[J].职教论坛，2015（32）：67-71.

[7]Egan K.Learning in Depth： A Simple Innovation That Can Transform Schooling [M]. Ontario： The Althouse Press，2010：148-149.

[8]朱文辉.从“程序重置”到“深度学习”翻转课堂教学实践的深化路径[J].教育学报，2019（2）：41-47.

[9]陆道坤.课程思政评价的设计与实施[J].思想理论教育，2021（3）：25-31.

[10]朱凤梅.基于成果导向的《高级英语》课程标准建设探索[J].浙江工商职业技术学院学报，2020（3）：53-56.

基金项目：

浙江省“十三五”教学改革研究项目“新文科背景下人文类线上线下混合式‘金课’内涵及建设路径研究”（jg20190515）;

宁波市教科规划课题“基于‘SPOC+移动学习平台+OOCP’的翻转课堂教学模式优化设计研究——以《高级英语》为例”（2019YGH041）;

宁波财经学院教育教学改革项目“基于‘SPOC+移动学习平台+OOCP’的综合英语课程群混合式教学模式实践研究”（19jyyb25）。

作者简介：马妮娜（1984.09—），女，回族，浙江金华人，硕士，宁波财经学院人文学院，讲师，研究方向：英语教学。