教育心理学在道德与法治课中的应用

李应刚

摘   要：立德是育心的过程，是将道德知识内化到学生心中，外化到学生行动之中的过程。要育心就必须懂心，优秀的教师善于基于学生心理，利用教育心理学，提升学生的心理素質，开发学生的学习潜能，提高其学习质效，促进学生道德与法治学科核心素养的发展。

关键词：教育心理学   道德与法治   教学策略

道德与法治作为一门活动型综合课程，承载着培养学生良好品德与行为习惯的重任。道德与法治教师应以立德树人为己任，懂得抓住学生的心理，即便是说教，也要说得巧、教得妙，能够说到学生的心坎里，拨动学生的心弦，让学生喜欢听、愿意学、学得会。在小学道德与法治教学中，笔者立足学生的心理特征，巧用教育心理学，使教学取得事半功倍的效果。

一、 激发好奇心，催生内驱力

好奇心是人的天性，小学生的好奇心特别强烈，他们对一切新奇的事物都感到好奇，对好奇的事物尤为感兴趣，也正是好奇心激发了学习动机，激励着他们自主探究。好奇心和求知欲就像是一对孪生兄弟，好奇心催生求知欲望。因此，在道德与法治课的教学中，教师应当充分激发学生的好奇心，促使学生积极主动地参与探究活动，成为学习的主人。

好奇是对新奇、刺激事物的反映，“奇”是前提。因此，教师要激发学生的好奇心，就必须使教学内容具有奇妙、新鲜、神秘等特点，这样方能吸引学生的注意，激发他们的探究欲望。为了激发学生的好奇心，催生他们的内驱力，在道德与法治课堂中，笔者优化教学手段，营造开放的课堂环境，趣化学习内容，或挖掘时代素材，或巧设悬疑情境，或融入故事情节，让道德与法治课的内容新鲜、新奇、有趣。例如，在教学《网络新世界》一课时，笔者采用谜语导入：“有一种网，看不见，摸不着，却能让远方的人近在眼前，能将辽阔的地球变为‘小村庄，这张网是什么？”有趣的谜语激发了学生的好奇心，提升了学生的探究欲望。

二、 呵护自尊心，弘扬个性

自尊心是培养良好品德的基础。品德能体现一个人的修养，反映一个人的自尊心，具有良好品德的学生具有较强的自尊心。自尊心强的人待人有礼貌，做事情考虑后果，自我约束力强;自尊心弱的人怕被伤害，他们渴望得到认可与肯定，期望得到他人的尊重与赏识。如果学生的自尊心遭到伤害，他们会产生烦恼、怨恨、愤怒等情绪，导致学生学习的积极性降低。因此，教师应尊重学生的个体差异，呵护他们的自尊心。对自尊心弱的学生，教师要多关注多表扬，尊重他们的学习成果，放大他们的优点。

自尊心能让学生自强不息，使他们自觉维护人格尊严，积极弘扬个性特长。课堂教学虽然是一种集体教学，但教师在集体教学中不能忽视个体教学，尤其是对一些学习能力较弱的学生，应当做到因材施教，这类学生心理脆弱，教师要深入他们的内心，给予人文关怀，要保护他们的自尊心，多给他们创设体验成功的机会，以增强他们的成就感，帮助他们弘扬个性，树立学习自信心。例如，在教学《健康看电视》一课时，笔者以和学生谈话的方式导入：“大家喜欢看电视吗？都喜欢看些什么节目？一般看多长时间？”在谈话时，笔者有意选择一些学习能力较弱的学生，轻松的话题、亲切的交流，让他们放松身心、敞开心扉、畅所欲言，也让笔者对学生看电视的情况有了真实的了解。

三、 巧用合群心，协作共学

心理学研究表明，几乎所有的小学生都有愿意和群体待在一起的倾向，该现象称为合群心理，如他们习惯依赖父母，喜欢跟伙伴玩游戏、学习等。合群心理为合作学习提供了条件，在道德与法治教学中，教师可以巧妙地利用学生的合群心理，开展合作学习，组织学生协作共学，以提高其学习效率。协作共学能把学生集中起来，组合成学习小组，使他们拧成一股绳，释放出更大的力量和智慧，让学习更加高效。

在协作共学中，笔者仍然从学生的心理出发，没有随意地组建学习小组，而是采取组内异质、组间同质的原则，对学生进行均衡搭配，同时做到民主集中，让学生自由选择组合，使小组成员之间具有良好的情感基础。例如，在教学《我们的班规我们订》一课时，笔者先让小组讨论班规的制定方案，然后组织全班交流协商，共同归纳总结出班规。合作让大家集思广益，协商让班规更加全面合理，在无形中提高了学生对班规的遵守与执行意识。

四、 利用好胜心，竞争比拼

小学生具有“争强好胜”的心理特点，这种心理叫作好胜心。好胜心实际上是一种乐于竞争、比拼的心态，是一种积极的心理表现，好胜心强的学生心理积极、精力旺盛、主动进取。因此，教师可以激发学生的好胜心，组织学生进行竞争比拼，以提高他们学习的主动性、积极性，进而促进学习效果和效率的提升。

好胜心用得好，可以成为学习的助推器。在教学中，教师可以组织学生开展各种形式的比赛活动，如比比谁上课听讲认真、谁发言踊跃、谁动手能力强、谁想象力丰富，等等。例如，在教学《网络新世界》一课时，为了使学生深刻理解网络游戏的利与弊，笔者组织了一场以“网络游戏的利与弊”为主题的辩论赛，好胜心促使正反双方展开激烈的辩论，学生个个思维活跃、踊跃辩说，辩论让学生懂得合理玩游戏的重要性。

五、 基于同理心，移情内省

“人之初，性本善。”小学生年幼无知，天真善良，他们天生具有同情心，容易催生感情，同情弱小。同情心又称“同理心”，即站在他人角度看问题，设身处地理解他人，主要表现为换位思考、将心比心。同理心有助于思想道德教育，有利于激发学生的道德情感，促进学生更好地认识自己、修正自己。在道德与法治教学中，教师可以利用学生的同理心指导道德实践。

“人同此心，心同此理。”要有效促进学生移情内省，教师可以创设生活情境，唤醒学生的生活经历，调动学生的生活经验，使他们身临其境、感同身受，以激起他们的同理心，通过内省自己的情感，将自己的情感移入当前的事实情境中，从而展开换位思考，既理解别人，又提高自我认知能力。例如，在教学《健康看电视》一课时，在教学“眼睛的抗议书”内容时，笔者先引导学生读一读，然后让学生联系自己的生活经历，想一想“长时间看电视后，眼睛会有怎样的感觉？”“如果眼睛会说话，它会对你说些什么？”等问题，学生经过自我对照、情感迁移与换位思考，与课文中的“小主人亮亮”产生了共鸣，对长时间看电视给眼睛造成的危害有了更深刻的认识，这在无形中促进了学生健康看电视的习惯的养成。◆（作者单位：江苏省东海县石榴街道中心小学）