语用视角下的语文阅读教学思考

季星妤

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程标准对语文课程的这一定性，决定了学习语言文字运用在小学语文中的关键地位和独特作用，也决定了教师必须把语言文字运用作为重点在教学中认真落实。在具体的教学中，笔者根據统编版小学语文教材的特点，从三个方面来发展和提升学生语言文字运用的能力。

一、以语文要素为训练抓手

语文要素是统编版语文教材为细化课程标准的学段学习目标而安排的内容。一般每个单元集中训练一个知识点或方法点，每册教材围绕一个重点目标开展训练。仔细体会这些语文要素的训练目标就会发现，无论是知识点还是方法点的确定，其实都是由语言文字运用的训练在支撑。换言之，语文要素的训练离不开语言文字的运用。因此，在教学中，教师要充分利用单元语文要素这一抓手，研读其中的学习内容，让学生在语言文字的运用中习得语文要素的学习方法。

例如，“体会优美生动的语句”是统编版小学语文教材三年级下册第一单元的语文要素之一，教师应如何在教学实践中落实呢？首先，教师可以从相关的课文中梳理出训练点，如“找出课文中优美生动的语句，和同学交流并照样子写”等;其次，教师可以根据学习内容和学生的学习需求，选择不同的训练方式和方法组织学生开展语言文字运用的实践活动。学生在读优美生动的语句时，不仅要注意声音、节奏，还要配合情感;在交流优美生动的语句时，要说出优美在什么地方，生动的感觉是什么，同时别人说的时候要认真倾听，想象优美的画面;在照样子写语句时，要体会例句中包含的优美生动的语句及表达方法，仿写时借鉴其表达方法。这样，整个单元的学习都是围绕语文要素展开的。

二、以特殊单元为训练关键

统编版小学语文教材从三年级开始在读写方面安排了特殊单元，每册设立一个习作单元，每年级安排一个阅读策略单元。仔细研读编者意图就会发现，每个年级、每个册次安排的阅读策略单元与习作单元的学习目标，其实就是年级或册次的阅读与习作的重点，相关的学习目标在同册或同年级的不同单元中，都前有铺垫后有强化。因此，在教学实践中，教师要有“瞻前顾后”的意识，挖掘教材中那些隐性的训练内容，让学生在阅读与习作上有所突破。

例如，统编版小学语文教材四年级上册第五单元是习作单元，语文要素的关键是“把事情写清楚”。教师如果仅盯着“写清楚”，学生最终未必能写清楚。因此，在教学中，教师要引导学生在精读课文中读懂作者写清楚的方法，在交流体会中说清楚自己的理解，并在“初试身手”中发挥想象，努力将图片内容说清楚。这些都是语言文字运用的学习活动，通过读清楚、说清楚来为写清楚做铺垫，而且从对象、内容、过程等不同角度引导学生把事情写清楚。

三、以“语文园地”为训练平台

教材在“语文园地”中设置的“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等栏目，既是单元语文要素学习的延伸，又是组织学生开展语言文字运用的有效平台。但有些教师误将“语文园地”当成语文练习，简单地让学生训练，时间久了，学生觉得单调乏味，导致达不到语言文字运用训练的目标。因此，教师要根据单元学习内容和学习需求进行适度整合，有些内容可以与阅读教学结合在一起，有些内容需要从听、说、读、写中选择合适的形式开展训练。

例如，在教学统编版小学语文教材五年级上册第一单元的“语文园地”中的“词句段运用”栏目第一题“读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上的相似之处”时，教师可以结合句子所在的段落内容进行训练。《白鹭》一课中的“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬……”一句，能让学生学习比较的方法，注意比较点的选择，进而懂得比较的作用。教师可以将这一学习方法运用于学习《落花生》一课中，让学生从课文中找出运用比较法的句子，并分析两者的不同之处。在学生对比较法有了深刻的认知之后，教师再引导学生把习得的方法运用于自主学习略读课文《珍珠鸟》中，最终形成一定的感知能力。经过这样的组合，“语文园地”能成为语言文字运用的有效训练平台。◆（作者单位：江苏省南通市海门区国强小学）