小学低年级学生朗读能力的培养

韩瑾

朗读教学既是小学语文教学的重点，也是难点。培养学生的朗读能力需要众多教师的共同努力。在小学低年级的教学中，笔者通过激发学生的朗诵兴趣，以各种各样的形式让学生表现自己，让学生体验到朗读的快乐。下面，笔者分享一些想法和思路。

一、 为朗读打好基础

在上课时，教师要让学生清楚地认读，带着感情去读。上课时间为40分钟，教师需要完成的教学任务多，因此在初读阶段，教师适当指导学生认识生字词很重要。对于古诗这种简单的课文，学生基本能顺利地朗读。但是对于其他较长的课文，由于字数较多，学生难以正确、流利、有感情地朗读。因此，笔者调整了教学方法，从低年级开始，先让学生进行课前预习，这不仅可以节省课堂时间，而且可以提高学生的朗读质量。接着，让学生自由地朗读，以强化课文的学习效果。实施了这个教学方案以后，预习成了学生课前感知课文的好方法，同时促进了学生自主学习能力的培养。在课前，学生有充分的时间自由朗读，在课中，笔者让学生用多种方式朗读。学生在读通、读顺的基础上，就能很容易地有感情地朗读课文了。

二、 教师做好范读

小学低年级学生普遍缺乏朗读技巧和阅读能力，但是他们的模仿能力和表现欲望特别强，这是他们身心发展过程中的一大特点。因此，教师应重视范读的重要性，发挥自身的带头作用。在教学《登鹳雀楼》一课时，为了让学生能将课文读得准确、富有情感，笔者和学生进行朗读合作，笔者先朗读难度较大的前两句，让学生朗读后两句，接着由师生调换朗读顺序，最后让学生自主合作朗读，效果非常好。当然，教师只起到了带头示范作用，学生模仿时也要有自己的特色，发展自己的个性。因此，教师可以通过朗读展示、朗读比赛等形式，让学生充分地展示自己，让学生互相评价，不断提升自我。

三、 为朗读创设情境

情感是肉眼看不见的，是在一定的情境下油然而生的。因此，要使学生有感情地朗读课文，教师首先要通过创设情境激发学生的情感。同时，要在课堂上营造适宜的朗读气氛。例如，在教学《大禹治水》一课时，笔者先将禹三过家门而不入的视频播放给学生看，通过生动的情节和直观的画面，学生被禹大公无私的人格魅力感动了，这样学生朗读起来就有感情;在教学《邓小平爷爷植树》一课时，在学生朗读前，笔者介绍了课文的时代背景;在教学《大象的耳朵》一课时，笔者让学生戴上可爱的头部饰品，分角色朗读或演一演，趣味无穷。同时，教师有感情地朗读也是一种有效的渲染气氛、感染情绪的好方法，因此教师也要不断加强自身的朗读能力。

四、运用多媒体辅助授课

笔者经历了各个时期的教学媒体发展，从2015年的投影仪到2017年的电子白板，再到2018年至今的希沃一体机。随着教学设备的改进，信息技术对语文教学的辅助作用也越来越大。小学低年级学生理解能力比较弱，教师教学时借助多媒体，能将抽象的知识形象化，有利于提高教学效果。当教师把与课文相关的图片、视频等资料用希沃软件等形式向学生展示时，他们就能对所学知识产生非常直观的认识，从而激发其好奇心和学习欲望，注意力也能更加集中。在授课《夜宿山寺》一课时，笔者通过视频与图片向学生展示楼之高、夜之美，學生看后便能感情饱满地朗诵。

五、朗读与歌唱并用

在教授古诗与现代诗的过程中，笔者不断探寻将朗诵与吟唱相结合的方式，从《晓出净慈寺送林子方》的古诗新唱，到《小儿垂钓》的平仄吟唱，实践证明，朗诵与吟唱并用能激发学生的朗读兴趣，让学生在展示自我中增强语感。学生在有感情地朗诵表达后，再唱古诗、唱诗歌，在不同的节奏与韵律中把握古诗，最终回到朗读中。教师会发现，此时学生的朗读能力已经上一个台阶了，他们能更加流利、生动地朗读课文。因此，在带领学生朗读的过程中，教师要将朗读和歌唱并用，不断提升学生的朗读能力。◆（作者单位：安徽省合肥市方桥小学）

本文是2019年合肥市教育科学研究项目课题“在小学低段语文教学中培养学生口语表达能力的实践研究”（项目编号为：HJG19106）的研究成果。