聚焦单元要素，提升表达能力

吴宇桥

摘  要：统编教材中的习作单元把阅读与写作有机融合，意在改变传统的以阅读为中心的编排方式，在培养阅读理解能力的同时，为学生的言语生长助力。本文以《麻雀》为例，从“精析单元项目，明确目标定位;精研教学手段，突破重点难点;精设话题场景，促进表达迁移;精评学生习作，再促能力提升”探寻如何落实编者意图，完成教学目标。

关键词：习作单元;语文要素;文本内容;表达能力

统编版语文教材最鲜明的编写理念就是将相关的知识、能力和策略，有体系、有规划地拆分为若干知识点，并且有序列地分布在不同教材的不同单元中。除此之外，从三年级开始，在每册教材中设置了专门的习作单元，新的单元把阅读与写作有机融合，意在改变传统的以阅读为中心的编排方式，在培养阅读理解能力的同时，为学生的言语生长助力。

《麻雀》是统编版教材四年级上册第五单元（习作单元）的一篇精读课文。下面我就依托这一文本，谈谈自己在落实习作单元目标时一些认识。

一、精析单元项目，明确目标定位

聚焦四年级上册的第五单元，它包括六个部分：单元导语、两篇精读课文、交流平台、初试身手、两篇习作例文和习作，具体如下表（图1）

通过表格，我们可以清晰地发现习作单元的一个突出特点，即所有的板块内容都紧扣这个单元的语文要素，各项内容虽然依托板块呈现，但内容之间彼此联系紧密、环环相扣，全部集中、聚焦性地指向学生某一方面习作能力的形成。

本单元在导语中有两句话，第一句是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，第二句是“写一件事，把事情写清楚”。这两句话的表述，有先后关系，呈现出循序渐进的特点：先了解课文的作者把事情写清楚的方法，然后再学以致用，把事情写清楚。

二、精研教学手段，突破重点难点

统编教材的总主编温儒敏曾说：“习作单元中两篇精读课文，两篇习作例文，都只有一个目的，那就是奔着让孩子自由、自主地写出单元的作文而服务的。”因此，习作单元的精读课文除了要落实阅读教学目标外，更重要的是引导学生在阅读的过程中联系生活经验，体会表达特点，学习习作方法。

在《麻雀》一文的教学中，我是从这几方面展开教学的：一是理清故事，能用自己的话说说它的起因、经过和结果;二是结合语段，了解作者是怎样把猎狗的攻击与退缩写清楚的，并引导学生习得表达方法。两个板块设计简明清楚，围绕本单元的语文要素展开，教学效果显而易见。

（一）绘导图，故事概括有梯度

阅读与写作最深刻的关联不是材料的相似性，不是主题的相同性，也不是形式的相近性，他们之间最本质的、最深刻的关联是图式。依托文本阅读，能让学生找到作者的写作思路，这也是我们每节语文课都要去关注的。

首先引导孩子们找出文中出现的角色名称——猎狗、老麻雀和小麻雀。围绕这些角色，课文讲了一件什么事？开始有孩子这样概括：“这篇课文写了一只老麻雀保护小麻雀的故事。”我这样引导：“概括故事要注意完整，把每个角色所做的事分别说出来。最好要说清这篇文章的起因、经过和结果分别是什么。”于是他们这样完善：“这篇课文讲述了猎狗在路上偶遇一只小麻雀，还想要吃掉它，老麻雀勇敢地飞下来保护小麻雀，最终把猎狗吓退了。”我肯定孩子这次的概括非常完整，并鼓励其余孩子也借助事件关联三角图（图2）

用简洁的语言把故事的内容说清楚，这种循序渐进的台阶式启发，大大降低了概括故事的难度，孩子们的表现特别踊跃。在这个过程中，孩子们通过还原和想象场景，将故事场景与语言形式建立联系，在讲述的活动中去化用或创造言语形式，其实质是由读向写的转化。

然后顺势小结这一环节：在写一个故事的时候，想要“写清楚”，一定要有合理的寫作思路或顺序，这是写作的首要方法。

（二）巧思辨，方法提取有策略

文章按照一定的思路写，解决了习作言之有序的问题，这是外在框架的“写清楚”，此外，还要注重内在过程的“写清楚”。内容写清楚的要求很多，有选材的要求，有详略的要求，有描写手法、修辞手法的要求等，这一课时指导学生聚焦对“猎狗的攻击与后退”的描写开展思辨式阅读。

先找出描写猎狗前后变化的句子进而了解作者写清楚猎狗攻击的四个步骤：走近一嗅一张嘴一露牙。再引导学生思考：这四步能不能换顺序？让孩子们明白：要把事情写清楚，在进行动作描写时，要对每一个部位的动作进行分解，就像电影里的慢镜头一样，且要注意动作的顺序与连贯性。

在指导学生学习作者是怎么写清楚“猎狗的退缩”这一部分时，先引导学生从文章的显性信息读进去，发现作者是从神态到心理描写再到动作描写准确捕捉细微的变化。虽然字数不多但看似简洁的细节描写却把猎狗前后行为的变化写得入木三分，甚至仅仅是一个“慢慢地”的叠加都能体会到猎狗不同的心理状态。

三、精设话题场景，促进表达迁移

我们的语文课堂教学，就是要揭开语言表达的“秘钥”——把表达的方法让学生发现，把表达的好处让学生体会，把创设的场景让学生实践，促进学生言语能力的迁移、巩固、生根。在这一环节中，我将本单元“语文园地”中的小练笔内容链接到此处，鼓励学生习得方法，灵活运用，当堂练写，把图片——运动会上的内容写清楚。

促进表达迁移，最重要的是找准那个“点”。那个点，离课文不远，离生活很近;那个点，是进行方法的实践运用;那个点，既贴近学生心理，又融化表达方法于无形。

四、精评学生习作，再促能力提升

学生习作的评价应该指向教学的目标，应该为目标的达成服务。评价能力是儿童习作力的重要体现之一，需要在实践中完成。在课堂上，引导学生写作前关注要点，写作时有据可依，写作后依据标准评价。

通过“始于课文”的绘导图、巧思辨、设场景、互评改，学生对“把一件事情写清楚”是有收获的。作为语文教师，在教学习作单元的时候，要认真学习领会并落实好编者的意图，让文本内容成为习作教学的范例，从教材中挖掘习作表达的方法，让学生的习作有例可依，清楚地表达出来。

参考文献：

[1]卢艳涛.解构编排特点，提升习作能力[J].小学教学参考，2020年第28期

[2]蔡海峰.读写融和理念下的习作单元教学[J].语文教学通讯，2019年第9期