浅析初中语文阅读教学中批判性思维的培养

应卫华

语文学科富含着丰富的文化思想，对学生身心健康的发展有着极大地促进作用。然而长期以来，初中的语文教学模式单一，教师对语文理解不够透彻，在教学中还是采用了单纯的讲授模式，特别是在阅读教学中的应用，使得学生的批判思维形成困难，无法对事物形成正确地判断。因此教师在阅读教学中，要加强批判思维对学生成长影响的认识，积极对当下批判思维的情况进行分析，之后对阅读教学中的批判思维培养进行探索。

在当前教育改革的推动下，初中语文教学的开展中，教师更加重视学生综合素养的培育。语文阅读教学中，教材內容较为丰富，是我国传统文化的精髓，借助批判性思维培养的引入，可以让学生在语文阅读课堂中主动进行思考，引导学生对所学内容进行分析和提问，从而促使学生批判性思维的形成。

一、语文阅读教学批判性思维培养对学生的影响

（一）符合初中学生心理发展

初中阶段的学生，身心高速发展，大脑思维非常活跃，学生在接受语文教育的过程中，会对所学知识有着自己不同的理解，同时随着学生年龄的增长，接触外界事物和信息的机会增加，逐渐形成对事物的正确认识和判断是学生身心发展的需要，而语文阅读教学批判性思维的培养，能够帮助学生掌握事物判断的方法。对于学生的思想、性格、情操等的形成有积极影响。

（二）有助于初中生批判性思维的形成

初中语文教材中，传递的人文思想既具有文学艺术性，又具有一定的思想价值。而由于我国文字的复杂性、多义性，学生在阅读的过程中，会对文字及文章内容有着不同的理解，只有引导学生正确进行判断，才能使学生了解文章主旨。同时，文章具有时代性，许多思想与当代存在一定的差异，借助这种差异，教师在阅读教学中进行合理的引导，让学生带着批判精神进行阅读，从而有利于学生树立当代正确的思想观念。

二、当下初中语文批判思维培育情况

（一）教师对批判思维对学生的影响认识不足

当前，初中语文教师在展开教学的过程中，更多地是从学生成绩提升为目标展开阅读教学，教师对学生未来的发展及素质的提升重视不足，这就使得教师在批判性思维与学生发展、素质的相关研究中投入较少，缺乏相关的认识，从而造成学生对语文知识只能延续教师的理解，缺乏自己对事物的判断，不利于学生未来的发展。

（二）阅读课堂中师生欠缺互动

在语文阅读课堂上，教师没有将批判性思维的培养目标列入教学计划，这就使得整个阅读教学过程以教师的教授为主，学生只需认真聆听即可，师生之间缺乏互动，整个阅读学习过程枯燥、乏味，无法凸显语文的文学性与艺术性。一些教师在阅读教学中虽然与学生产生了互动，但由于时间过短，互动交流不够充分，批判性思维形成困难。这种传统的讲授阅读教学模式，无法促使学生主动思考，教师也对学生在阅读过程中的思想缺乏认识，从而导致批判性思维的培养成效不高。

（三）批判性思维培养探索不足

在初中语文阅读教学开展的过程中，学生在学习的过程中难免会有自己的疑惑，当学生提出问题后，许多教师担心教学进度受到影响，在解答时不够详细、认真，甚至不会给学生提问的机会，学生的阅读兴趣受到了极大地打击。还有一些教师在阅读教学的开展中，学生提出与课堂内容差异较大的思想，教师没有进行深刻剖析和引导，直接进行否定，不仅无法帮助学生批判性思维的形成，还会激化师生之间的矛盾，影响语文阅读教学的质量。以上的众多现象都能够说明，教师在批判性思维培养中探索不足，相关的培养方法欠缺，最终无法取得良好的教学效果。

三、探索批判性思维在语文阅读中的培养方法

（一）重视语文阅读氛围的营造

青春期的初中生内心敏感，在语文阅读的学习中渴望受到关注与鼓励。教师在开展教学的过程中，应该充分考虑到青春期学生身心的特点，重视课堂轻松、民主、自由等氛围的营造，让学生在语文阅读课堂中感受到教师的尊重与关怀。从而充分调动学生阅读的积极性，让学生的思维更好地投入到阅读教学内容中，为学生批判性思维的形成提供有利环境。

例如，在《苏州园林》的教学中，教师在阅读教学的开展中，可以根据本课的内容，为学生播放苏州园林相关的视频，让学生沉浸在苏州园林之美中。之后教师可以让学生进行自主阅读，教师设定各种问题及教学目标，让学生在互动交流中进行分享，并对学生提出的新颖思想进行肯定、鼓励和引导。学生在教师营造的这种轻松、民主、自由的氛围中进行自主探索阅读，思维更加活跃，有助于学生批判性思维的形成。

（二）重视学生对教学内容主动思考的培养

初中语文教学中，教材内容与当下的生活、时代有着较大的距离，教师在阅读教学中，应该积极对文章的历史背景和时代进行解读，引导学生主动对文章进行思考。为了鼓励学生提问，使学生在课堂上进行充分思考，教师可以进行小组互助学习，让学生在互动中对阅读内容进行充分的挖掘，从而促使学生批判性思维的提升。

例如，在《孔乙己》的阅读教学中，本文是鲁迅先生在1919年4月创作的，当时的时代背景较为复杂，鲁迅先生身处清朝末年、辛亥革命、十月革命等历史中，但由于当时人们的思想观念还没转变，对旧的思想和制度抱有幻想，鲁迅先生借助孔乙己的批判叙述，旨在唤醒麻木的人们，希望他们能够顺应时代潮流的发展。教师在阅读教学中，借助分组，让学生自主对文章和作者相关的信息进行搜集、整理和提取，使得学生更能够体会文章创作时代的情况。之后教师可以让学生自主阅读，对疑问进行归纳、总结，并在小组互动交流中进行解析，教师从旁辅助，引导学生对文章进行深层次的思考，从而提升学生的批判性思维。

（三）多角度出发，引导学生进行批判分析

初中语文教材在内容的选取上，范围较广，思想性、艺术性较强，学生在获得语文知识的同时，自身的思想品德也受到了一定的培养。而语文阅读开放性强，由于读者自身的经历、生活环境、知识体系等的不同，致使不同读者对文学作品的解读也会出现较大的差异。教师在进行阅读批判性培养中，应该引导学生以客观与事实为准则，辨证对文章的思想和内容进行解读，学生从多角度思考，从而加深了批判的深度，更加接近事物发展的本质规律。

例如，在《变色龙》阅读教学中，教师可以在课堂上播放变色龙变色的纪录片，让学生了解到变色龙是为了适应环境而进行改变的。之后教师对本文的时代背景进行讲述，引导学生对奥楚蔑洛夫的形象进行描绘和体悟，让学生对变色龙与奥楚蔑洛夫“变色”的差异进行辨析，学生从多角度对“变色”有了深层的理解，认识到奥楚蔑洛夫的“变色”应该受到批判，而变色龙为了适应环境而进行伪装是可取的。

（四）重视课外阅读中的批判培养

在初中语文阅读教学中，语文知识覆盖面广，批判性思维的形成、成长需要长期不懈地坚持阅读。教师应该重视学生在课外阅读中的批判性思维培养，为学生选择相关的书籍，让学生进行阅读，并在课堂上进行分享。

结束语

总而言之，在初中阅读教学中，展开批判性思维培养，教师必须对学生有所了解，把握学生的特点，让学生在轻松的阅读氛围中进行主动阅读，并在课堂中借助多种方式，引导学生去解读文章内容，鼓励学生提出不同的意见，从而促使学生批判性思维的形成。