小学语文作文教学的创新方法探究

任梅

小学语文是一门非常重要的基础学科，作文教学是语文教学中的重点和难点，小学生处于语言学习的起步阶段，词汇量和阅读量的积累还比较有限，对于写作容易产生畏难情绪。教师在作文教学中，应该敢于采用新的教学理念，不断对教学方法进行创新，切实提高学生的写作能力。听说读写是语言学习的四大基本要素，其中写作属于语言运用的高级阶段，自然是学习的难点。对于小学生来说，学习汉语的时间仍然较短，无论是词汇量还是阅读量，还比较不足。在初学写作时，容易出现表达困难或者词不达意等情况，学习的挫折感比较明显。因此，教师在写作教学中，一定要重视方法上的创新，不断探索新的教学设计，提升学生的学习兴趣，降低学生的写作障碍。本文结合具体教学案例，论述小学语文作文教学的创新方法。

一、说写结合 降低学生写作难度

对于中国学生来说，学习汉语具有天然的语言环境。因此，学生的听力和口语往往具有一定基础，并且进步较快。教师在写作教学中，应该以说促写，说写结合，通过口语表达来提升学生的写作能力。在具体的教学实践中，可以采用游戏、竞赛等多种方式，提升学生的积极性。通过说写结合这种方式对写作教学进行创作，符合小学生的认知特点，不仅能够提高学生的写作能力，还能够锻炼学生的口语表达能力，全面提升学生的汉语水平。

例如，在讲授“人物描写一组”这一节内容时，教师将描写人物的主要方法进行讲解后，可以举行“你说我猜”的游戏，让学生分成不同的小组，每个小组选出一个组员，对一个大家都知道的目标人物进行口头描绘，要求学生尽可能详细地描述这个人物的外貌特征和神态动作，其他组员进行猜测。所有的组员轮流进行人物描绘，在完成游戏之后，根据自己的描绘进行写作。通过这样的游戏过程，学生的写作能力得到了提高，而且将学习和游戏相结合，趣味性很强，学生首先进行口语描述，显著降低了学生的写作障碍。

除了设计不同的游戏，教师也可以通过朗读竞赛等活动对说写进行融合。在游戏中，学生的语言表达会更偏向于口语化，在转换为作文的书面语时，需要学生进行词语的调整。而在朗读竞赛中，学生首先进行写作，然后朗读，遣词造句主要是书面语，这样就可以从另一个角度提升学生的写作能力和表达能力。例如，在人物描写练习时，教师可以选择一个全班都了解的目标人物，可以是班主任或语文老师，让学生进行人物描写，然后进行朗读比赛，引入竞赛机制并给予奖励，提高学生的主动性，激发小学生的好胜心，写作教学的效果得以显著提升。另外，针对不同阶段的学生，教师应该有所区分。对于低段学生，只要语句基本通顺，就要给予一定的鼓励，提高学生的写作热情。对于高段学生，要适当考察学生运用修辞等写作技巧的能力，然后进行针对性指导。

二、创造情境 激发学生写作兴趣

小学生形象思维较强，对于生动具体的信息接受得更快，接受效果也更好。因此，情境教学法是一种非常适合小学生的教学方法。教师在写作教学中创造学习情境，通过丰富的视听手段，激发学生的写作兴趣，是一种非常好的创新方法，不仅有助于开拓学生的写作思路，还能够提高学生的想象力，对于学生写作水平的提高具有非常积极的作用。

例如，近几年国家对于传统文化越来越重视，小学教材中的古诗文比例显著提升。针对古诗创作赏析文章，是培养学生审美能力，提升学生传统文化素养的重要途径。不过中国古代诗歌意象丰富，对于小学生来说，通过教师的语言引导进行想象，很难完全体会诗歌传递出的意境，在创作时容易出现困难。教师通过多媒体技术创造相关的写作情境，可以让学生对诗歌的内涵感受更加深刻，写作的兴趣也得到明显提升。比如《枫桥夜泊》这首作品，通过视频或动画营造出诗人描绘的场景，学生不仅能够看到“江枫渔火”“客船”等视觉景象，还可以体会“夜半钟声”“乌啼”等听觉元素，在此基础上创作诗歌赏析的文章，学生的写作思路会更加丰富，而且能够更加深刻地领会诗歌的艺术美感，对于提升学生的文化素养和审美情趣也很有帮助。

教学创造写作情境，还有助于对主题内容进行扩展，激发学生的想象力。例如，在讲授《迢迢牵牛星》《牛郎织女》这些课文之后，让学生针对牛郎织女的神话传说进行写作，教师可以通过视频播放和课文内容有关的扩展内容，如中国古代的星象文化，七夕节的来历和风俗等，多媒体技术可以很好地对这些内容进行整合，创造出丰富的写作情境，让学生对写作发生兴趣，真正激发学生的表达欲望。另外，教师要注意不要将题目限制得过于局限，文章只要和视频内容有关即可，可以是诗歌赏析，也可以描述自己对牛郎织女神话故事的感受。通过增加学生的写作自由度，使得学生在写作中的想象空间更大，有助于提升学生的写作兴趣。

三、微型写作 丰富学生写作形式

教师在对写作教学进行创新时，要积极引入不同的写作形式。微型写作，即“微写作”，是一种非常适合小学生的写作方法，其关键要素是“微”，不对字数做具体要求，学生可以用简单的几句话进行写作，不仅大大降低了学生的写作难度，还有助于帮助学生形成写作的习惯。

例如，对于低年级学生，教师可以采用看图写作的形式来引导学生，由于低段学生还处于非常初级的语言学习阶段，教师要求学生根据图片进行微写作，用一句话描述图片的内容。教师也可以采用连词成句等形式，让学生用简单灵活的写作形式进行创作，打开学生的写作思路。对于高段学生，教师要引导学生形成记录的习惯，在学校组织的各种活动中，在自己的日常生活中，只要碰到有所感有所思的事情，就可以用简单的几句话记录下来，不仅可以丰富学生的写作素材，还能够让学生形成写作的习惯和思维。

教师在鼓励学生进行微写作的同时，要注意设定不同的主题。微写作的形式虽然自由灵活，有助于学生写作入门，但毕竟比较零碎，不系统。教师设定不同的主题，让学生在微写作的过程中，有一个隐形的框架进行约束，帮助学生将各种片段连缀成文，使得学生的写作能力可以稳步提高。例如，在描写人物的微写作中，教师可以引导学生先观察一个人的五官，再观察躯干和四肢，然后再观察动作和神态，每次观察后进行微写作，最后将所有的写作内容进行整合，完成对一个人比较详细的描写。总之，教师在写作教学中引入微型写作，可以让学生的写作方式更加丰富，让学生用简短的话语描述自己的经历和感受，有效减少学生对写作的排斥心理，不断提升学生的写作能力。

四、注重积累 培养学生写作习惯

良好的学习习惯，是提高能力的基础。无论多么新颖的写作方法和写作技巧，最终目的都是让学生养成写作的习惯。习惯的养成并非一日之功，小学生活泼好动，写作又是语文学习的难点，而且教师也无法通过强制的手段达到这一目的。因此，教师在写作教学中，应该重视学生的日常积累，激发学生的写作兴趣，通过各种渠道培养学生的写作习惯。

例如，创作读后感是将阅读和写作进行有机融合的重要方式，教师可以向学生推荐各种经典书籍和优秀文章，根据不同阶段学生的特点，教师要选取难度适中趣味性较强的阅读素材，这样学生的阅读兴趣就会比较强，阅读后将自己的感受和想法写出来，可以有效减少学生不知从何下笔，缺乏写作思路的问题。对于学生创作的读后感，教师不要设定具体的字数和主题，鼓励学生自由发挥，对于那些想法新颖的学生，即便文笔不佳，也要进行表扬，增强学生的自信心，充分激发学生的写作动力。另外，教师要积极引导学生养成创作读书笔记的习惯，可以采用微写作的形式，对于在阅读中产生的感想，随时记录，不必等到阅读完毕后再进行读后感的创作。通过这样的读写结合，学生会逐渐形成读中写、读后写的习惯，对于提升学生的写作能力，具有非常显著的作用。

除了读后感之外，日记也是学生提升写作能力，养成写作习惯的重要渠道。对于小学生来说，每天都写日记，可能会造成内容空洞、言之无物的情况，毕竟小学生经历有限，还处于写作的初级阶段。因此，教师不要强制要求学生必须每天都写日记，可以是周记，教师要告诉学生，写作最重要的是表达真情实感，日记是表达自己感受的方式，不是为了完成教师布置的任务。除了读后感和日记，教师也可以鼓励学生在生活中创作诗歌、应用文等不同体裁的文章，帮助学生养成良好的写作习惯。

结束语

小学写作教学一直是语文教学中的难点，教师应该积极应用新的教学理念和教学方法，激发学生的主动性，不断提升学生的写作能力。在具体的实践中，教师可以通过说写结合的方式，降低学生的写作障碍。教师也可以通过创造写作情境，激发学生的写作兴趣。针对小学生的思维特点，教师可以鼓励学生进行微写作，豐富写作形式。教师还要培养学生养成写作的习惯。