核心素养下 小学语文古诗词教学策略思考

颜秀花

中华民族五千年的文化积淀，留下了大量的诗词歌赋，古诗词以其文字凝练、意境深远，成为中华民族的文化瑰宝。这些流传至今的古诗词，影響着一代又一代人的学习和生活，一直在语文课堂教学中占据着重要的位置。同样在小学语文教学中，也是小学语文的重要内容。对小学学生的古诗词教学，有利于培养小学生的诗歌鉴赏能力和审美能力，同时也培养了小学生的核心素养。本文通过探究小学生古诗词教学中的教学策略，来提升小学古诗词教学的质量。

随着社会的发展进步，教学理念也在不断的更新，特别是新课改以后，小学语文的教学也注重对小学生核心素养的培养。在古诗词教学活动当中，小学语文教师基于小学生核心素养的基础上，针对学生的知识、能力和态度等综合因素，培养学生个性化去解读古诗词的节奏、意境和深刻内涵，使学生能够更深入地领悟和把握内容，从而拓展小学生的思维和视野，更好地成为社会需要的有用人才。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题

（一）忽视了学生的学习兴趣

当前，我国小学的语文教学中，古诗词在其中占据了非常重要的地位，而大部分语文教师也把古诗词作为小学语文教学的重点，更是把背诵古诗词作为小学语文教学的重中之重，而忽略了学生学习古诗词的兴趣和诗句内容的讲解。小学语文教师在古诗词的教学课堂上要求学生机械的死记硬背，小学生为了完成达成教师的要求，会花大量的时间去背诵，导致学生在背诵时只是单纯地为背诵而背诵，不能很好地理解古诗词，这就大大降低了小学生学习古诗词的兴趣，只会机械地去记忆，这就违背了教育的目的。

（二）忽视学生文学鉴赏能力的培养

在学习古诗词的目的是鉴赏古诗词，从中得到美的享受。但是大部分小学语文古诗词教学当中，只针对字面去翻译古诗词的内容，简单地介绍作者的生平和背景，而忽视了培养学生对古诗词的鉴赏能力和审美能力，就使得古诗词的教学枯燥乏味。小学生在学习的时候，也是跟随教师的讲解去理解诗词中的重点语句和文中的注释，却忽略了对诗词更深层次含义的挖掘，故而无法去感受古诗词中的美，更不能和作者产生情感的共鸣，严重影响了小学语文的教学效果。

二、核心素养下的古诗词教学策略

（一）创新教学方式方法，激发学生的学习兴趣

在小学古诗词的教学中，教师要注重提高古诗词的教学质量和效果，首先要改变传统的古诗词教学方法，用创新的理念进行古诗词的教学活动，从而激发小学生学习古诗词的兴趣。比如说在学习二年级下册贺知章的《咏柳》这首诗的时候，在新课开始之前，教师为学生展示一张画有柳树的图片，然后给学生抛出一些趣味性的问题，比如：这是什么树，大家知道吗？它生长的规律是什么？树上到春天的时候，会长的中柳眉儿是什么？等等。启发学生去对柳树做更多的思考，并不对学生的答案做过多的评判，但是要给学生充分的肯定。教师接着学生的话题引入新课，介绍这首诗的作者和选择背景：在中国的唐代有一个诗人叫贺知章的，写了一首诗叫《咏柳》，咏的就是这棵柳树，你们知道他是怎么写的吗？这样的新课引入引起了学生的兴趣，勾起了学生的好奇心。小学阶段的学生好奇心一般都比较强，通过这种方式把小学生的注意力都吸引到了课程的教学内容上来，有利于收到更好的教学效果。

在学习这首诗生字的时候，因为汉字的结构对于小学生来说都比较复杂，因此生字的教学环节中，教师可按照汉字的规律采取多种教学方式，灵活多样地讲授生字。在讲授生字的时候，可以用谜语的方式，让学生去猜谜，“两山叠罗汉”，学生会感到很有趣，在猜到谜语的同时，也就让“出”这个字更形象地印在了小学生的头脑中。同时也可以将生字编成故事，让学生在听故事和猜谜的过程中，加深对生字的认识。教师在古诗词的教学中创设了情境教学，让学生在愉快的学习氛围当中，掌握了古诗词的内容和字词，加深了对古诗词的理解和掌握，提升了小学生学习古诗词的兴趣。

（二）激发学生的想象力

追求意境和美感是古诗词的特点之一，这类古诗词内容都是比较含蓄的，因此在古诗词的教学中，小学语文教师要注重对小学生想象力的培养，丰富的想象力能够帮助小学生更好地理解古诗词。比如在贺知章的《咏柳》这首诗中，开头的两句是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，教师可以让学生去朗读，然后让学生去想象，这棵树是什么样的，有什么特点？接着教师要展示柳树的图片，帮助学生去理解这两句诗，“碧玉妆成”和“绿丝绦”，都是指什么？让学生充分发挥自己的想象力，用绿色的美玉来形容春天的柳树，首先在学生的头脑中呈现出了生机勃勃、生机盎然的绿色的世界，让学生感受到了传统的美好，像美玉一样令人欢喜;万条又让小学生感受到了柳树的茂盛。教师也可以让学生小组去做一个茂盛的柳树的造型，帮助学生去进一步地理解这首诗。接下来的两句诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，这两句诗歌把春风拟人化了，教师要启发学生去想象春姑娘拿着剪刀剪出一片片碧绿的柳叶粘到柳树枝条上的情景。到此，一棵春天的柳树，一棵被春姑娘装扮过的柳树栩栩如生地展现在小学生的头脑中。在教师的启发和引导下，学生跟着自己头脑中想象的情境，仿佛看到春天婀娜的柳树，喜爱之情油然而生，不知不觉就背诵下来了这首诗，同时也深刻地感知到这首诗给小学生带来的美的享受。

在教学中充分调动小学生的想象力，使小学生在自己头脑中构建诗词内容形象的同时，能够充分地理解诗词的深刻含义，同时也深刻感受到作者在这首诗中所蕴涵的情感，使学生在欣赏这首诗的时候，对诗歌进行再创作，让小学生在学习的过程中真正体会到古诗词的魅力所在。

（三）从核心素养出发学习古诗词

语文的核心素养组成包括思维的发展、审美的鉴赏、文化的理解以及语文的建构。核心素养是发展变化的，不是一成不变的，表现在对生活的态度和能力。思维的发展是指迁移思维、语文的经验思维和反思思维。审美的鉴赏是指对美的创造、鉴赏和感受以及对美的人格的追求。文化的理解包括对自然文化、生活文化以及国际文化的理解以及对本土文化的传承。语言的建构是从学科角度来划分的，包括书面语言和口头语言的听说读写能力。在核心素养下对小学生进行古诗词的教学，能够提升小学生的阅读能力，也能提升小学生的写作能力，强化了小学生写作素材的积累，也提升了小学生朗读的语感和逻辑思维能力，有利于小学生良好学习习惯的养成。

结束语

古诗词是小学语文教学中的重要内容，能够有效地提升小学生的阅读审美能力、文学鉴赏能力和逻辑思维能力，因此，小学语文教师在进行古诗词的教学活动时要注重培养小学生学习古诗词的兴趣，激发小学生的想象力，提升小学生对古诗词深刻内涵的理解和把握，进而提升小学古诗词教学的效果。