巧妙引导 提高小组合作学习效率

梁少锋

摘要：在新课程改革以生为本教育理念的影响下，广大教师对自身引导者的身份已经有了明确的认知，学生的课堂主体地位也得到了教师的高度尊重。那么作为时代发展背景下的一名小学数学教师，如何发挥自身的引导作用呢？首先我们要保证课堂环境的民主性，让学生可以积极参与到教学活动当中;其次避免出现学生畏惧数学的现象，加深学生对数学知识的喜爱，培养学生的学习自主性。而本文将会对如何巧妙引导学生，提高小组合作效率进行一番阐述说明。

关键词：小学数学;小组合作;学习效率

实践调查表明，小组合作可以形成民主的课堂环境，提高学生的学习效率，对于数学教学而言，提高小组合作学习效率是教师与学生家长的共同期盼。因此，作为一名新时期的小学数学教师，要考虑学生的身心发展特点，思考开展小组合作学习的有效策略，让学生以饱满的学习热情参与到课堂当中，加深学生对数学知识的认识与理解，培养学生自主参与到数学课堂中学习数学知识的良好习惯，希望以巧妙的引导达到提升小学数学课堂教学质量的目的。下面本人将依据自身从事小学数学教师这份职业的教学实践经验，对如何在课堂教学实践活动中对学巧妙引导，提高小组合作学习效率提出以下几点建议：

一、设置问题，激发学生合作探究兴趣

解决问题过程是促进学生思维发展，使学生获得愉悦体验的有效途径。但若要对学生巧妙引导，绝对不能在小组合作中实施令学生感到厌烦的题海战术。基于此，在素质教育理念的时代下，作为一名小学数学教师，当在授课之前对教学内容做充分的研究，于日常多和学生沟通，了解学生的数学认知水平，从而设置合理问题，激发学生合作探究的兴趣，以巧妙引导加深学生对所学数学知识的认识与理解，实现优化学生解题水平，在数学课堂中提升学生小组合作学习效率的目的。

比如，在引导学生学习《角的度量》这部分内容时，首先，我对学生提问道：“大家想一想什么样的图形叫做角？”于是我通过黑板从一点引出两条射线，在学生思维活跃的基础上将其相关知识储备充分调动了起来。然后，我将学生划分成了学习小组，让学生在纸上画角，比一比谁画出的角大，使学生产生了如何比较角的大小的疑问。接着，我引导学生认识量角器，帮助学生学习如何用量角器量出角的度数。之后，我设置了习题，让学生在小组中进行合作探究，检验学生用量角器确定角的大小并比较大小的能力，以巧妙的引导帮助学生明确了角的大小同边的长短、两边叉开大小的关系。最后，我引导学生归纳了学习内容，让学生交流了合作探究数学知识的感受。这样，我通过设置合理问题，激发了学生合作探究兴趣，在观察、操作、比较的巧妙引导下培养了学生观察能力、实践能力与抽象能力，使学生的解题水平得到了优化，充分实现了提升学生小组合作学习效率的目标。

二、形象画面，引发学生合作学习欲望

事实证明，数学总是被大多数学生认为是难学的一门学科。对于小学阶段学生而言，数学的学习难度往往体现在抽象性知识当中。但是在多媒体技术于教育领域中有着广泛应用的今天，作为一名小学数学教师，我们要懂得应用多媒体技术创建形象画面，将抽象知识形象化，从学生的长处出发激发其潜在的学习能力，引发学生合作学习欲望，提高学生学习数学知识的自信，深刻学生对数学知识的印象，在小学数学课堂中实现提升学生小组合作学习效率的目标。

比如，在引导学生学习《条形统计图》这部分內容时，首先，我应用多媒体技术让学生们观察了“某地区城镇人口统计图。”为了介绍条形统计图的组成，以及横轴、纵轴代表的意义。在形象画面下指导学生对单式条形统计图进行了复习。然后，我让学生尝试探究某地区城镇、乡村人口的复式条形统计图，对学生进行指导，帮助学生初步掌握绘制复式条形统计图的方法。之后，我要求学生合作谈论复式条形统计图与单式条形统计图的联系与区别，通过上述例子以及多媒体技术中的直观情境对学生进行巧妙引导，帮助学生从更高的角度认识了统计图和统计量，使学生的统计观念得到了发展，培养了学生对数据进行简单分析的能力。最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间交流了合作学习的感受。这样，我通过以多媒体技术创建形象画面，引发了学生合作学习数学知识的欲望，在多媒体的辅助作用下，通过巧妙的对学生进行引导，初步发展了学生的抽象思维能力，加深了学生对数学知识的理解，充分实现了提升学生小组合作学习效率的目标。

三、联系实际生活，组织学生合作模拟情景

数学在实际生活中发挥着极为重要的应用价值，人类的生产生活已经无法离开它。而在新课程改革的教育背景下，数学与现实生活的有机融合也被多次提出。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，不妨联系实际生活授课，让学生在感受到数学价值的前提下产生充足的学习动力，组织学生合作模拟生活情景，在实践活动中加深学生对所学内容的印象，达到培养学生实践应用能力，在小学数学课堂中提高学生小组合作学习效率的目的。

比如，在引导学生学习《小数的大小比较》这部分内容时，首先，我将学生划分成了学习小组，让学生比较整数大小的方法，使学生回忆起了比较整数大小的方法是从高位到低位进行比较。然后，引导学生回忆了小数的性质，从几名学生的跑步成绩出发，让学生在小组中合作研究小数比较大小的方法，使学生了解到比较小数大小也是从高位到低位。之后，我组织学生模拟生活中的购物情境，让学生比较所买物品的价格，在实践活动中加深了学生对小数意义的理解。最后，我引导学生归纳了小数大小比较的方法和步骤，让学生交流了合作学习收获。这样，我通过联系实际生活，组织学生合作模拟现实情景，充分达到了提高学生在小组中合作学习效率的目的。

四、动手操作，培养学生合作交流意识

俗话说：“好记性不如烂笔头”，在小学数学教学中，不少数学知识需要学生动手操作才可以加深理解。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，不妨在合作模式的教学环境中为学生分配动手操作的任务，让学生在遇到困难时主动与他人交流，使学生的合作交流意识在潜移默化中得到培养，让学生爱上充满民主氛围的数学课堂。

比如，在引导学生学习《轴对称图形》这部分内容时，首先，我出示了轴对称图片，对学生说道：“这些图片好看吗？你们能不能说出好看的原因呢？”于是我将学生划分成了学习小组，让学生进行交流。然后，我引导学生认识了轴对称图形的特征，带领学生合作探索轴对称图形的性质，让学生尝试在纸上画出一个轴对称图形。之后，我为了加深学生的印象，为各个小组分配了制作轴对称图形的任务，让学生合作完成，从而在和谐的课堂气氛下培养了学生的合作交流意识。最后，我对学生的合作表现进行了有机评价，引导学生系统总结了轴对称图形的特征与性质，让学生交流了合作动手操作的感受。这样，我通过在课堂上给予学生动手操作的机会，培养了学生的合作交流意识，使学生处于自身所向往的课堂环境当中，以巧妙的引导使学生理解了本节所学知识，提升学生小组合作学习的效率自然水到渠成。

五、结束语

综上所述，在新时期的教育环境下，作为一名小学数学教师，要彻底摒弃“灌输式”的教学理念，以更多类似于设置合理问题、引入形象画面、联系实际生活、加强动手操作的有效教学策略开启合作模式教学，使学生充分感受到自身处在民主、和谐的课堂环境下，培养学生的自主学习能力，以巧妙的引导语言提高学生在小组合作中的学习效率，让学生感受到学习数学知识的乐趣，实现提升小学数学课堂教学质量的终极目标，为学生数学核心素养的发展，综合能力的提升增添助力。

参考文献：

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