高校播音与主持艺术专业课程成果舞台化的条件

一、可行性分析

应用型人才培养以学生发展为中心，强调学生知识体系构建，关注学生实践能力、创新精神以及自主学习能力的培养。应以岗位需求为导向，以职业能力培养和人文素养提升为根本，对课程整合优化，全方位构建课程体系。舞台是播音与主持艺术专业学生展示与提升自我的最佳途径。传统的学生专业能力舞台化实践多为学生个人在各类社团、组织中的兴趣性自发行为，相关课程教学大多自行其道，播音与主持艺术专业舞台化既可以促进课程相互融合，使任务项目明确，作品品质精良，又能提高学生职业素养。

（一）时间因素

通常播音主持专业的学生会以一场专业汇报演出为专业学习乃至毕业作为收尾，为自己的专业学习交一份圆满的答卷。然而，近年来随着毕业生就业形势的不断严峻，学生需在大四这一年进行毕业实习并完成毕业作品，所以专业汇报演出都安排在大三进行。但即便在大三，由于学生逐渐明确职业规划和方向，课余时间同学们有的有校外实践规划，因此，想在闲暇时间统一策划、排演精良的专业展演往往难以实现。所以，在有效的时间里聚集最多人数的参与，衍生最别出心裁的舞台节目变得尤为重要。汇报演出作为播音主持的专业盛事，时间管理变得非常重要，选定适宜的时间聚人气、做策划、出精品节目成为关键因素，课堂毋庸置疑是最佳选择。教师可在教学过程中结合教学任务目标，高效指导学生呈现精良作品。

（二）课程群与汇报演出

如果说确保时间是舞台演出的先决条件，那么各门课程则是演出内容和质量的保障。依据高校应用型课程建设的要求，各课程大都实行过程性考核。鉴于此，各科目可以结合课程内容将各课程的过程性考核成果以专业汇报演出这一舞台化的方式展现。由于对舞台演出效果的高要求，各课程成果也必须高质量完成，可有效促进每门课程的学习效果，将课程成果最大化、高质量地转化为舞台展演，使学生对课程学习的积极性、兴趣度与成果舞台化完美结合。

（三）课程成果舞台化展示与大学生实习就业

2019年10月，在《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中明确提出，要完善各类用人单位接收大学生实习的制度保障。加大对学生实习工作的支持力度，进一步强化实践育人，深化产教融合、校企合作，建成一批对区域和产业发展具有较强支撑作用的高水平应用型高等学校。高校播音与主持艺术专业汇报演出活动可充分发挥舞台专业展示，邀请校企合作单位、社会相关企事业用人单位、新媒体行业等业界人士莅临现场选聘实习或工作人员。高校播音与主持艺术专业准毕业生们可通过舞台展示各自所长，获取实习或就业机会。大型课程成果的舞台化，可实现高校与用人单位的无缝对接，促进大学生实习与就业。

二、课程成果舞台化的实施条件

（一）课程精品成果是舞台展现的前提

在应用型课程的大趋势下，各课程虽为过程性成果考核，但如果想真正提升其成果质量，设定明确的成果目标非常重要。课程成果舞台化这一高要求、高标准的目标是课程成果质量的驱动力。即，各课程必须是高质量的精品作品方能以舞台形式展现。反之，粗糙的课程成果舞台的呈现，必然使课程、汇报演出成为一个笑话，甚至是一场闹剧。而学生抱着“差不多就可以”的态度完成课程的效果和质量是经不住推敲的，因此，在课程成果舞台化这一明确任务目标制造的倒逼力下，从课程讲授者教师到信息接收执行者学生群体，自上而下必须全力以赴，拿出高质量的精品成果，从而保障舞台展现的效果。

（二）团队协作是舞台化效果的最大保障

1、教师是课堂成果舞台化的掌舵人，要将多门课程的学习成果舞台化呈现，其教师作为该课程群的授课者，承担着对学生作品的形式和元素、质量把关等重要引导和决断，是保障课堂成果精彩呈现的领路人。承担该年级课程的教师团队必须深入交流沟通并合理分工，明确各自的课堂任务和课程效果，对学生进行积极、有效的引导，实现课堂成果舞台化展现。

2、學生导演组是课堂成果舞台化的先锋队。一场以学生为主体的舞台演出，必然有一个强有力的学生导演组团队，他们分别承担着整个舞台演出的策划、节目构思、宣传、服化道、摄像、舞台现场效果等任务。因此，学生导演组各成员必须明确任务，积极奔走在老师和同学以及汇报演出的各个环节，高效完成整场演出。

3、班委是课程成果舞台化实施的督促人。他们可调动众多同学去完成课堂任务，并将其推向众人关注的舞台。过程无疑是艰难的，如，人员沟通、散漫意识、意见相左等等，班委要斡旋于各矛盾点、争执处，督促协调推进好班级节目。

（三）为保舞台化质量，教师可展现“多面人”形象

在应用型课程全面展开的形势下，播音与主持专业课堂成果与舞台演出相融合，以汇报演出的形式打破课程界限，其整合课程内容的过程是艰难的，就如新生事物最初会面临质疑一样。作为学生，是需要被鼓励、被督促、被鞭策的。作为教师，也不可避免地向学生展现“多面人”形象，学生在兴趣浓时快马加鞭，心有怠慢时予以督促，半途而废时训斥命令，等等。因此，“多面人”形象是课程舞台化落实及质量保障的有效手段。

三、课程成果舞台化的意义

（一）塑造良好的专业氛围

高校对大学生的培养和教育应本着一切为了学生，为社会输送更多可用之才这一理念，然而，保证上课效果是高校教育最基本也是最重要的一点。课程成果舞台化使播音与主持专业的学生能明确每一门课程的目标任务和成果要求，而舞台的实践性不仅能提高学生的学习兴趣，而且舞台化的高要求还能提升学生作品的质量。学生为了将在校几年所学的知识在专业汇报演出这一舞台上绽放光彩，学习热情高涨，团队凝聚力大大提升，对整个专业的学习有较强的带动性和引导性。

（二）教师由“单一授课”到课程组模块教学成果显著

通常，教师只负责个人所教授课程的学习效果，而在课程进行中由于学生自身性格特征、自律能力、个人要求等因素，所呈现出的作品质量往往很难经得起推敲，而专业汇报演出将高标准、高要求的作品展现在舞台上，需要教师由各自单一的课程作品变为课程群诸多的高质量成果进行展现。高校的工作环境相比社会中的企业自由许多，高校教师在自主的时间和环境中虽可以潜心钻研，但也难免刚愎自用。《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》教高[2019]6号文件中明确提出：高校要以院系为单位，加强教研室、课程模块教学团队、课程组等基层教学组织建设。围绕播音主持专业汇报演出，教师们可将个人授课转变为教研室、课程模块的团队分工教学，以此提高教师间的交流与协作，共同为所授课程的成果及舞台演出护航。课程组集体参与到汇报演出中，既可以保持教师自身的活力和团队精神，又能保障学生作品的质量，对整个教师团队的凝聚力建设与发展都大有裨益。

（三）促进应用型课程建设，提高授课质量

哲学家杜威提出“课程即经验”，并强调“做中学”，认为经验是“有机体与环境相互作用的过程和结果的统一”，强调经验的动态发展及学生的主动性，提倡建设与生活密切相关的经验课程。在应用型课程建设中，可将舞台展示的任务下达，从而促使学生在课程中做，最终将高质量课堂成果在专业汇报演出的舞台上展示，整个过程可激发学生的学习热情，增强上课体验。

（四）促进学科建设，提升专业影响力

播音与主持艺术专业课堂与舞台演出相融合，最终实现了课程任务“做中学”这一目标，使课程成果精品化、舞台化，并由单一课程成果舞台化变为关联课程群在汇报演出这一平台和载体中相互融合。在课程体系内容方面，打破课程之间的壁垒，加强各门课程的联系，淡化课程界限，提高教学资源的利用率，为学生留出充足的自主学习时间并整合优化课程体系内容，以此促进学生的全面发展，实现由技能人到技能与人文并重的全能人的转变，并以“实基础、重人文、强技能”为核心，全面进行资源整合，促进学科建设。

（五）搭建实习就业平台，促进准就业

促进就业是高等教育质量的重要衡量指标，高校教育承担着毕业生就业的重要责任与义务。一方面，课程成果舞台化展示可使学生在大型活动中各施所能、尽显其才;另一方面，可邀请高校规范的实习基地、企事业用人单位等参加专业汇报演出，从中选拔出符合各单位需求的优秀学生，以此加强校企合作，促进产学研结合，搭建学生实习就业平台，促进准就业。

（六）强化专业课程思政全方位育人大格局

《高等学校课程思政建设指导纲要》立足于解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，围绕全面提高人才培养能力这个核心点，强调在全国所有高校、所有学科全面推进课程思政建设，构建全员、全程、全方位育人大格局。播音与主持专业课程成果舞台化的呈现方式，使学生在动态过程中凝神聚力、精益求精，展现最高专业水平，培养工匠精神。成果舞台化的实现工序复杂，涉及人际沟通、团队协作、利他精神、耐心坚持的品格塑造和培养敬业职业素养等。

作者简介：汤云敏（1984-），女，山东聊城人，硕士，讲师，研究方向：语言传播。

（责任编辑 朱妍）