深度教学在小学数学课堂上的应用

杨漩漪

摘  要：课前预习是开展深度教学的基础性前提，尊重学生的兴趣是有效开展深度教学的策略，多种教学手段的应用是开展深度教学的保障。如何開展深度教学，需要将课前预习、尊重学生兴趣、运用多种教学手段相结合，让课堂生动起来，让学生在数学课堂上切实进入深度学习。

关键词：深度教学;课前预习;兴趣;多种教学手段;    深度学习

什么是深度教学，如何在日常的课堂中进行深度教学，是近年来新一轮课改的关键。作为一名一线数学教师，只有在实践中不断学习思考。

一、课前预习是开展深度教学的基础性前提

课前预习是学生从接触数学开始，教师就不断强调的环节。顾名思义，预习的意思即为预先学习，是学生提高学习效率的有效途径。预习的过程是学生主动学习的过程，学生真正成为了学习的主人，坚持预习，可以很好地培养学生的自学能力。数学的预习大可将重点关注在学生对数学概念、数学原理的掌握上。

近年来，思维导图在数学课堂中的运用逐渐增多，思维导图将思维过程和知识结构用图的方式展示出来，可以让学生将新知整合到已有知识体系中，极大地提高学生的逻辑思维能力。传统课堂上的思维导图往往是学生口述，教师完成，最后呈现。在完成的过程中，一般需要多个孩子的通力合作。能否让思维导图换个方式在课堂上呈现呢？

五年级的复习课教学中，考虑到学生对简易方程的知识已有所了解，甚至很多孩子已有了较好地掌握。因此，可以尝试将思维导图布置成为预习作业：根据已有知识经验，归纳总结本单元的重点与难点，构建属于你的思维导图。“属于你的思维导图”，充分尊重学生在学习中的主体地位，思维导图没有标准答案，只要是在已有知识体系中能够构建的思维导图，就一定是一张有价值的思维导图。

这样的预习方式充分调动学生学习的积极性，让学生产生思考，这样一个自主学习的过程正是学生深度学习的基础性前提。这样的一份预习作业令复习课不再枯燥，学生在自己的思维导图中，快速归纳出了简易方程的解题过程：找、设、列、解、验、答。课堂上，学生的思维总能快速在复杂的问题中“穿梭”，寻找有效解题方式的同时，还能清楚地讲明解题原理。这样的数学课堂正是学生进行深度学习的课堂，学生在数学课堂上的深度学习，会让他们在这40分钟的课堂上收获满满。“思维导图”这样极具效率和自主学习力的课前预习，能够让学生在课堂上进行深度学习。

二、尊重学生的兴趣是有效开展深度教学的策略

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生愿意学习，愿意付出自己的时间和精力在课堂上认真听讲，这是提升学习效率最需要也最有效的策略。如何在枯燥的数学课堂上牢牢吸引学生，调动学生学习的积极性，是每一个教师上课前都会思考的问题，我也不例外。

执教《长方形和正方形的面积计算》一课时，课堂设计从学生喜爱的游戏开始，带有图形的“俄罗斯方块”一下子吸引了所有学生的注意力，课堂以“暖羊羊”“美羊羊”“喜羊羊”等卡通人物串联，能够将数学课堂与学生的距离拉近，学生会愿意和他们喜欢的卡通人物一起学习、比赛。在这个过程中，关于长方形、正方形面积计算的知识已悄无声息地在学生的脑海中生根、发芽。

“满目金黄香百里，一方春色醉千山”，这样的诗句不仅适用于语文课堂，也适用于数学课堂。数学的理性与文学的浪漫相融合，数学课堂变得浪漫而美丽。这样的课堂上，学生会感受到数学之美，数学的多姿多彩。陶行知先生说过：生活即教育。生活处处是数学，生活就是数学教学最好的方式。怎样才能让数学生活在课堂上绽放呢？唯有打破对数学的固有思想，将文学的浪漫、生活的童趣加入课堂，尊重学生的兴趣，这样的深度教学下，学生自然而然会进行深度学习。

三、多种教学手段的应用是开展深度教学的保障

科技飞速发展的现在，现代的数学教师早已不能只满足于“一块黑板、一支粉笔、一把直尺”的模式了，作为新时代的数学教师，我们应与时俱进，将现代化的教学设备融入课堂，给数学教学带来新的活力。在而今的课堂教学中，PPT制作已成为教师的基本素养，许多抽象的立体图形在电脑课件的帮助下，能够直观的展现在学生的眼前。然而，事情总有两面性，逐渐细致化的课件展示，往往会影响学生的思维和想象力地发展。学生更乐于接收来自教师“给予”的知识，逐渐缺乏自我锻炼、自主思考的过程。如何能够平衡好这两者之间的关系，让课堂、让学生能够进入深度学习，值得我们思索。

多种教学手段相结合的教学一直是我们所倡导的，或许我们不该只局限于电脑课件这一方面，应开发课堂更多的趣味性和可能性。《认识小数》一课是学生在数学课本上第一次了解小数，但并不是学生生活中第一次认识小数。“社会即学校”。千万不要小看社会这所学校给学生传授的知识，或许没有一个清晰的知识体系，但一定有一个直观的感受。在课堂导入部分，通过罗列一张自己的个人信息表：“1995”年出生，身高“168”厘米，体重“58.5”千克，年龄“26”岁，视力“4.6”，将一名年轻女老师的形象展示在学生面前。5个常见但不普通的数字自然而然地出现在了课堂上，既有学生熟悉的整数，又有学生不那么熟悉的小数，一个新颖而又接地气的方式开启了课堂教学。这样的教学手段，简洁但不简单，课堂一开始学生便会被吸引，主动思考，进入深度学习。接下来对小数的教学，我们采取以不变应万变的教学手段，用一个抓硬币的游戏，鼓励学生自主学习。游戏本身极具趣味性：随便抓一把硬币，说一说是几元几角，又是几元。一个看似无法预设的游戏，无法预设学生会出现怎样的数字，但却是一个必然会成功的游戏，不论是抓多少元，学生手里的钱数总会出现小数，而学生自己抓到的数字，必然能够引起学生的深度思考。在这个过程中，那一个个小数就不是教师“告诉”的，而是学生“创造”的。由于无法预设学生会“创造”出怎样的小数，不如留白，课件的制作精美但不需精细，课堂充满未知的生动，这样的教学手段实实在在地将课堂归还学生。深度教学的同时，牢牢抓住所有学生的目光，让学生在课堂上能够深度学习。

什么是深度教学，如何在日常的课堂中进行深度教学。不论是特别的预习方式，还是有趣的课堂架构，抑或是不一样的教学手段，都是深度教学的辅助工具，将他们一一运用，就能让数学课堂生动起来，为学生营造深度学习的环境。小学数学课堂中的深度教学，是我们在很长一段时间内需要不断去探索发现的。作为一名一线教师，只有在学习中思考，在思考中学习，才能不断突破，不断创新。

参考文献：

[1]钱水征.例说小学数学深度教学的提升策略.河南教育（教师教育）.2021（05）

[2]张艳婷.尊重个体差异性，实施分层教学.教育理论与教育管理，2016（08）：62.

[3]赵晓悦.素质教育背景下“因材施教”的价值与创新.华东师范大学校刊，2011（05）：01.