如何让翻转课堂教学模式在初中数学教学中充分发挥作用

冯有刚

摘 要：伴随着我国教育改革的发展大势，教育领域逐渐认识到传统教学模式存在一些弊端，因此开始探索搭建以学生为主体的课堂模式，翻转课堂模式便逐渐受到关注。翻转课堂模式充分尊重学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性和主动性，进而构建了高效的教学课堂。基于此，本文将简要分析将翻转课堂模式融入初中数学中的现实依据，并系统阐述教师应采取何种措施促进两者融合。

关键词：翻转课堂;初中数学;现实依据;应用策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）31-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.020

新课程标准改革的深入推进促使教育群体逐渐承认并尊重学生的主体地位，并不断探究将主体地位归还于学生的教育方式，翻转课堂则成为其中有益的尝试。所谓翻转课堂模式，即在一定程度上颠覆传统教育理念下“教师讲、学生听”的课堂模式，而是给予学生更多的自主学习空间并使其全面参与课堂的每一个环节。在此过程中，教师需要始终遵循生本原则，在规划教学方案、教学实践及反思等过程中都要充分尊重学生的心理特点及认知水平，并围绕学生的实际情况开展教學，全面凸显学生在课堂过程中的重要地位。翻转课堂作为消解传统教学模式长期影响的积极尝试，能够对包括初中数学在内的各学科教学产生巨大的实践价值。

一、将翻转课堂模式融入初中数学所基于的现实依据

（一）初中数学现状中仍存在诸多问题与不足

首先，尽管我国教育改革已推行了多年，但大部分教师仍然受到传统教育理念的影响，在教学实践中固守说教灌输式的教学方法，学生仍然处于被动学习的状态，加之数学知识本身就具有极高的抽象性与难度，长此以往学生便逐渐会产生畏难情绪与抵触心理，对数学学习提不起兴趣最终导致教学收效甚微。其次，伴随新课程标准改革出现并成长起来的，如翻转课堂等新型教学方式出现在教育领域的时间相对较短，部分教师尚未充分掌握此类新型教学方法的内涵及应用方式，以至于目前还未能在教学实践中发挥其应有的作用。最后，就当前初中数学教学状况而言，教师并不注重学生自主学习能力的培养，其数学学习的大部分时间还是在课堂中，而课堂并没有充分的空间使其理解或探究自身的疑惑，最终难以深入理解数学知识内容。

（二）此种教学模式能够产生巨大的实践价值

其一，翻转课堂对于学生主体地位的承认与尊重意味着教师尝试打造适应学生心理及认知能力的课堂，由此一来便能够使学生在相对生动轻快的课堂中感受知识的乐趣与魅力，有利于激发并保持其学习兴致且为其未来的长期学习奠定基础。其二，学生获得课堂主体地位及自主学习空间则拥有了足够广阔的空间来表达自身想法，有利于其在与教师、同学之间的沟通中深化对知识内容的理解，并在思维碰撞的过程中优化自身的逻辑思维能力。其三，相对于人文学科，数学因其显著的形式逻辑特点而具有一定的抽象性与难度，但数学思想本身十分灵活，给予学生足够的学习空间，使其感受数学知识的魅力，并不断激发其发散性思维进而提升其创新思维能力。

二、将翻转课堂模式纳入初中数学教学的有效路径探究

（一）树立与时俱进的教育理念，为学生创造生动轻快的课堂氛围

教师作为教学活动开展的组织者，其对教育的认识直接影响着课堂模式的构建及教学实践的效果。为了切实将翻转课堂融入初中数学教学实践中，首先需要学校与教师等群体真正突破传统教育理念的束缚，树立学生学习主体地位等全新的教学理念。唯有如此，教师才有打造以学生为主体的翻转课堂的内在动力，从而为学生创造广阔的表达与分享空间，使其深入感受学习知识的乐趣。除此之外，教师还需要设计趣味性的课堂以吸引学生全程融入的兴趣，进而使其在课堂学习过程中充分与教师、同学交流。

为此，教师可以积极利用创设情境教学法，即基于教材知识内容而为学生打造生动直观的知识场景，如此一来不仅可以有效降低数学知识的抽象性与难度，而且能够使学生在直观场景中感受知识建立的逻辑与过程，从而激发其数学学习的兴趣并深化其对知识内容的理解。例如，在教学“轴对称”一节内容时，教师可以先向学生展现若干生活中的轴对称事物或图案，使学生在观察这些生活示例时尝试总结它们的共同特点，以使其初步建立对轴对称概念的认识。而在正式学习此节内容过程中，教师可以利用多媒体设备与网络视频或动图向学生展现轴对称图形的具体特征，使其直观理解轴对称图形的概念与性质。在知识讲解结束后，教师还可以鼓励学生列举出生活中常见的轴对称物品。

（二）优化师生课堂互动，给予学生更广阔的表达空间

打造师生良性双向互动课堂已受到了教育界广泛关注，尤其是面对内容相对庞杂的数学知识，教师需要时刻与学生进行互动保证其全程认真融入课堂。最普遍的师生互动方式是言语互动，主要形式是问答，无外乎教师提问学生回答、学生提问教师解答、学生之间的问答等三种形式。其中前两种是属于应用最广的师生互动方式，教师通过言语表达向学生传递知识，学生以同样的方式反馈自身的理解。

为充分发挥翻转课堂在初中数学教学中的价值，教师在设计互动问题时需全面考虑学生的学习状况。根据现实情况而言，学生在学习方面表现出的思维与理解能力并不相同，因此教师在设计课堂问题时，要充分考虑此种情况而设计多层次的问题。具体而言，针对已经对数学展现出兴趣且形成较高的逻辑思维的学生，教师可以提问一些比教材内容更加深入的问题，以鼓励引导其进行更深层次的思考，优化其数学思维等能力;而对于需要较长时间理解知识内容尚未具备数学思维能力的学生，教师需要在相对简单的问题中加入学生感兴趣的表述方式或内容，树立学生自信心的同时使其充分融入课堂。教师用心规划互动问题，不仅能够使学生不断夯实数学知识基础，而且能够保障所有的学生都能够融入课堂教学中并充分表达自身想法。