初中历史学科育人价值的探究

陈锋

历史学科具有较强的人文性，初中历史课程对育人目标提出了明确要求，主要是陶冶学生的道德情操，培养健全的人格，培育以爱国主义为核心的民族精神，增强学生的社会责任感和历史责任感等。在具体的教学实践中，教师应该通过何种教学策略，充分发挥历史学科的育人价值呢？在此，笔者结合具体实践作如下几方面探究。

一、结合教学内容，强化育人实践

在初中历史教学过程中，教师一方面要充分挖掘课本中的教学资源，通过视频、图片、音频等辅助教学手段，展示华夏儿女千百年来创造的文明成果。另一方面，要树立大课堂观，结合教学内容引导学生走出去。在课外活动中，去触摸历史，丰富历史知识。比如，在学习近代中国民族工业曲折发展的内容时，教师有效渗透乡土史，组织课外实践活动，设置小课题《我所了解的张謇》，让学生去了解这个载入历史教科书的本地名人。学生在活动中可以结合自身特点、兴趣爱好、自由选择活动的方式，如阅读名人传记、参观名人纪念馆、采访专业研究人员等。实践活动的成果展示可以采用课堂交流、手抄报、小论文等方式。学生在丰富的实践活动中充分发挥了学习的主体地位，既学会了如何克服学习过程中的困难，也收获了实现学习目标的成就感，激发了对自己的家乡、对伟大祖国的热爱。

二、解读历史人物，陶冶道德情操

历史是对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。历史人物在历史长河中留下了深深的足迹，对人类历史进程的发展起到推动作用。历史人物的思想、善行和恶行等为后人留下了丰富的品德教育素材，因此，挖掘历史人物的故事，是開展思想道德教育的重要途径。

历史人物中，有推动历史发展的杰出人物。比如，孔子、孟子、文天祥、范仲淹、李大钊等;也有一些企图拉住历史车轮的人物，比如中国近代史上最具争议的人物之一袁世凯、第二次世界大战的发动者希特勒等。

教师在教学的过程中，通过和学生一起解读杰出历史人物，可以使学生对这些人物的高尚品德生出崇敬之心，唤醒学生对真善美的追求，有利于学生形成正确的三观，培养健全的人格。使学生立志成才，为实现中华民族伟大复兴的梦想而努力;通过解读那些在历史发展的进程中留下劣迹的人物，可以让学生深入了解这些人的负面影响，并予以历史唯物主义的评价，让学生免受消极的影响，充分发挥历史学科的育人价值。

再如，为了培养学生的爱国情怀，弘扬民族精神，教师和学生一起深入解读历史上的英雄人物，从他们的精神品质中，受到爱国主义教育。比如，通过介绍林则徐，了解他虎门销烟的壮举，感受到爱国主义的民族气节，誓死护卫国家和人民利益的坚强决心。

三、深化教学内容，落实传统美德教育

在初中历史教学中，教材是课堂教学的载体，基于发挥历史学科育人价值的教学设计理念，教师要以教材内容为出发点，结合学生的历史知识、认知特点、学习能力等设计教学。要对教材中的美德内涵进行深入挖掘，让整个历史课堂都生出一种求真、尚善、赏美的气氛。比如，教师可以结合所教学的章节内容，加强历史典故的应用。与学生一起讨论《孟母三迁》《岳母刺字》《孔融让梨》《程门立雪》《不为良相，便为良医》等典故，让学生更加深刻地感受到传统美德的精髓，了解历史人物的典故，让美德的光芒照耀心灵，增强学生的道德意识。

与此同时，教师还要将教材中的美德故事内涵，渗透到学生的生活体验中，加深学生对历史知识的认知，促进美好道德观念的提升。比如，在教学有关春秋战国的知识时，教师可以和学生一起探究历史典故《负荆请罪》，感受蔺相如为国家利益不计私怨，委曲求全的不凡胸襟和廉颇爽直磊落、知错就改的大将风范。然后要求学生以同理心思考，如果自己和同学发生了矛盾争执，应该怎么做。

四、创设恰当情境，加深情感体验

教师结合教学内容创设恰当情境，唤醒学生的情感体验，让学生身临其境地感受真、体悟善，创造美，从而实现知情意行的全面发展。在这样的情境中，学生的学习兴趣得到了激发，课堂教学对他们产生了强大的吸引力。在接下来的教学中，教师通过决策、出征篇、英雄篇、现实篇几个教学环节，让学生深刻理解作为新时期的青年人，要将精神代代相传下去。当学生浸润在恰当的情境之中时，他们对情感的体验会促进学生的自主发展，全面发展。关注学生人性塑造的教学，才是历史教学教育教学所追求的真谛。

综上所述，初中历史学科是以学生的全面发展为目标。在历史课程中渗透育人价值不是一蹴而就的，需要教师付出长期坚持不懈的探究。只有通过深入解读教材，结合教学目标创新性开展教学活动，才能将历史学科的内容转化为对道德培养的实践。