读《教育常识》，感教育温暖

刘慧

初识李政涛教授，是在“泰州师说”里，看他和声细语娓娓道来，讲的是阅读与教师专业成长，听课之后，我最大的感受就是，李教授是在以生命做教育，他个人的成长也是一个好的教育的显现，让我的心里暖融融的。所以，当在教师阅读推荐书目里看到他的著作《教育常识》，我立即选择并开始了阅读。

在这本书的封面上，写有这样一段话：

让教育回到常识，以常识作为教育的基础和起点。之所以倡导教育常识，是因为那些遍布世界的令人心痛的教育，几乎都与对常识的遗忘、对常识的违背和扭曲有着或明或暗的关联。

单从这段话，就能看出李教授对教育的一腔肺腑之情与血泪之思，同时，也可以看出，他是多么重视“教育常识”。只是，在我们的印象里，“常识”不就是那些最为人所知的话语，为什么他要专门和读者来聊常识？又是哪些常识是他一心要提出来的？随着李教授的讲解与阐发，我一一解惑。在书里，李教授一丝不苟、孜孜以求，总共谈了以下七大方面常识：

人性常识：教育常识的根源；

教育理想常识：为每个人的幸福生活而教育；

教育过程常识：懂教育过程，才是懂教育；

教育内容常识：创造性选择、解读和活化；

学生常识：教育最需要的常识；

教师常识：做享受职业尊严和欢乐的创造者；

教学常识：既是技术，也是艺术。

在书中，李教授坚定地认为，那些令人心痛的教育，正是因为失去了常识；而教育中最可怕的缺失，正是“对常识的敬畏”的缺失。当代中国的各种教育改革为中国教育带来的首要改变，是让教育回到了常识，让教育常识重新成为教育的底线，成为教育生活的基础；诸多新理念或新观念，如“让课堂焕发生命活力”“尊重学生的主体性”“以学生为本”“为学生一生的幸福生活奠基”，等等，都是常识意义上的观念，是对长期被遗忘的教育常识的重新唤醒。

在“教育理想常识”一章里，有一节里面提及的两个案例让我感到触目惊心，至今印象深刻：一是北京有位家长买了架钢琴给女儿，而女儿根本不喜欢弹琴，结果就把自己的手筋割断了。还有一个案例发生在德国，说是有一个学生读初中时提出不想读书了，想去做木匠，他的父亲并没有直接表态，而是让儿子回去仔细考虑一周。一周后，那个男孩选择了去做木匠，父亲就同意了。几年后，儿子回到家里，对父亲说，他想继续上学。父亲也并没有再说什么训诫的话。后来，这个男孩考上了著名大学的建筑专业，最后成为德国大师级的建筑师。对比两个案例，前者是多么令人痛心，后者则让人倍觉温暖。

读到这里，我不由想到，兴化教育局的教育主张就是“办适合的、有温度的水乡教育”，而这样的教育不就是符合了“教育常识”的教育？它应该就是李教授所指出的“为灵魂唤醒的教育”吧。因为教育不是雕刻，而是唤醒，努力唤醒的是一个人的不可测度的生命潜能；唤醒的是学生对真善美的渴慕，对知识、公正、自由、希望和爱的追求；唤醒的是丰富、改变和提升自我精神品质的需求、能力和习惯……

“办适合的、有温度的水乡教育”，这就提醒我们每位教育者，教育是要培养“人”，而不是培养“工具”，要帮助生命个体形成健全的人格。好的教育，应该保持一条底线——有温度，让人心里温暖。还是很久以前，一位学生家长告诉我一件事：“今天晚上孩子对我说：‘妈妈，为什么你从来不对我笑，你就没笑过，天天都批评我……说着他一个劲地哭，我听了也很难受，是的，我好像真是习惯了批评他，检查作业也是，不管做对多少题，首先告诉他错了多少，拿去订正……我一直很严厉地跟孩子说话，吝啬于夸奖他，就像孩子说的，我对别人笑容满面，唯独看见他就不笑了……”我告诉这位妈妈，孩子的内心是向善的，虽然他调皮好动了些，学习上容易分散注意力，但是家长辅导孩子时应该多鼓励，努力做到“严中有爱”；我还告诉她，好的教育应该是让人心里充满温暖的，她应该朝着这个方向努力。给孩子心灵以温暖，要理解孩子暂时的不足，相信孩子发展的可塑性，努力帮助孩子养成良好的行为习惯，培养健全的人格，这也是我们所需要的“教育常识”。

“每个人都是宇宙间的独一无二/儿童的生长需要自有节律/为每个人的幸福生活而教育/教育不是雕刻，而是唤醒/教育立场即学生立场/好教育，是宽大、审慎和温暖的教育/懂教育過程，才是懂教育/把儿童当儿童/学生是种子，不是石头/做享受职业尊严和欢乐的创造者/教师是熬炼教育智慧的人/没有爱就没有教育/让教学充满生长的气息/把课堂还给学生……”回头再循着章节去读李政涛教授的《教育常识》，我的内心倍感温暖，我既能体会他对教育理想的执着追寻，更能感知他字里行间弥漫着的悲悯之心。有收获，又温暖，《教育常识》这本书，真好！

（作者单位：深圳市龙华区和平实验小学）