基于单元整体视角，探索语法教学策略

陈卫丹

【摘要】基于单元整体视角开展小学英语语法教学是提高学生综合语言运用能力的有效手段。本文结合具体课例总结了小学英语语法教学的有效策略，即整合Story time版块，丰富语法体验；融合Fun time版块，夯实语法理解；聚合Cartoon time版块，提升语言技能；综合Checkout time版块，内化语法知识。

【关键词】语法教学 单元整体教学 教学策略

单元整体视角下的小学英语语法教学以教材语法内容为基础，用系统论的方法对单元中具有关联性的版块知识进行整合、融合、聚合与综合，在教学整体观的指导下将单元语法内容有序规划统整，从而提高语法教学实效。本文以译林版小学《英语》教材为例，从单元整体教学设计的角度具体阐述开展小学英语语法教学的有效策略。

一、整合Story time版块，丰富语法体验

Story time版块通常以对话或短文的形式呈现，教师应注重引导学生借助单元话题框架回顾语言知识，依托丰富的语言材料感知语法现象，在“温故”中无痕地展开“新知”的学习，帮助学生有效掌握语法项目。

1.立足话题，逐层复习

教材单元话题是语法知识的重要载体。教师应立足单元话题，依托主题语境，根据Story time的语言内容及框架结构逐步、分层复习，从中抽离、提炼单元核心语法知识。例如，五年级（下册）Unit 5 Helping our parents的Story time版块内容是Mike和Helen帮助父母做一些力所能及的家务活动。上课伊始，教师引导学生基于问题“What do you do at weekends？”来细致观看家务类图片，结合各自日常生活积极应答，教师同时顺势追问：Do you often help your parents at weekends？ And how do you help them？以此启发学生回顾已知的家务类活动词汇，并借助课件插图依次有序引出Mike一家在周六白天进行的活动（见图1）。教师依据单元话题和文本内容有效设计了看图说句、总结说段、自主说文等活动，引导学生在故事体验中认识单元语法点。

2.巧用导图，回顾情节

教師在语法教学中可以有效利用思维导图，将散点式与碎片化的文本信息用图文结合的方式整体架构，让学生在单元主题语境中感知、分析、提炼语法内容。例如，五年级（下册）Unit 6 In the kitchen的Story time内容是Liu Tao一家人晚饭前和晚饭中的对话活动。教师合理利用思维导图，清晰梳理课文情节，引导学生有条理地进行文本复述（见图2）。之后，教师进一步利用思维导图情境设疑：Is there any apple juice in the fridge？ Whats in the fridge？在学生作答的过程中，教师不断抛出问题，引导学生自主发现本单元语法规则之一：可数和不可数名词的定义及其运用。接着，教师引导学生观察，自主习得语法知识：（1）以字母o结尾的可数名词变复数的两种规律；（2）哪些词可用来修饰可数名词与不可数名词；（3）There be句型的“就近原则”。由此将单元语法知识的学习与Story time的巩固复习有机整合，有助于学生在具体交际语境中体验与掌握语法知识。

二、融合Fun time版块，夯实语法理解

Fun Time版块通常以主题游戏、话题调查等学生喜闻乐见的活动形式进行，激发学生浓厚的英语学习兴趣。教师要基于单元话题主线和主题语境，将Grammar time和Fun time版块有效融合，引导学生以一种积极的态度来学习、理解和运用相应的语法知识，寓“学”于乐。

例如，六年级（上册）Unit 7 Protect the Earth的Fun time版块是一个“变废为宝”的手工活动，与单元Grammar time版块的句型高度契合。教师可以围绕单元主题和语法内容，结合学生语言水平和生活经验，创意设计如下两个活动任务：第一个任务是Days you design（自主设计“环保日”），引导学生小组合作、自主探究后介绍展示，从中综合运用本单元语法句型结构（见图3）。第二个任务是与Fun time版块深度融合的Days for reusing，教师通过视频观摩和手动模拟两种教学方式，引导学生感受和体验“变废为宝”的全过程，将单元语法内容充分融入趣味话题活动中，促使学生在话题情境中深入理解、准确运用语法知识，逐步建构单元语法规则。

三、聚合Cartoon time版块，提升语言技能

Cartoon time版块常以动物们的单元主题对话方式呈现，将单元语法与话题故事有效聚合。在建构单元语法框架时，教师应尝试将单元Cartoon time的版块内容与语法知识聚合串联，通过故事描述的形式内化语法，准确达成语用输出。

例如，五年级（上册）Unit 8 At Christmas的Cartoon time版块是动物朋友们一起欢度圣诞的故事。在单元话题情境中再现表示先后顺序关系的副词first、next、then和finally的具体用法。教师首先借助“拼图游戏”进行语用训练（见图4），通过聚合教材中的Birthday party，Mikes day和Goldilocks and the three bears三个学生熟知的故事情境，让学生小组合作开展“找茬——排序”游戏活动，引导学生准确运用顺序副词叙述故事，在具体话题语境中提升语言技能。

接着，教师借助顺序副词从“Enjoy—Summarize—Retell”三个步骤引导学生进行开放式文本解读：首先观看动画，梳理故事发展，捕捉关键信息，进行自主探究；然后小组讨论，用first、next、then概括故事；接着让学生想象结局，续编结尾；最后根据实际情况改编对话，学生在提供的语言支持下，结合旁白，自由创编对话内容。上述教学过程中，教师让学生准确运用语法进行“讨论——阅读——指导——讲述”等语言活动，从而发展学生思维能力、组织能力、表达能力和表演能力等多种语言技能（见图5）。

四、综合Checkout time版块，内化语法知识

Checkout time版块侧重在具体语境中检测学生综合运用单元语法知识的能力。教师要充分利用Checkout time版块的资源，引导学生将所学的语法知识综合运用于語言实践活动中，从而有效帮助学生扎实巩固所学的语法知识，发展和提高学生的语用能力。

例如，五年级（下册）Unit 6 In the kitchen的Checkout time版块内容是基于单元话题情境现在进行时的一般疑问句和There be句型的巩固操练展开的。教师借助文本留白（刘涛一家晚饭后的活动）让学生结合单元主题和生活经验“补白”故事。首先让学生依托主题语境自主猜测，在问答交流中运用和领悟现在进行时一般疑问句的具体用途；教师接着揭示答案：Liu Tao is learning how to cook. His parents are teaching him.鼓励学生结合问题“Why does Liu Tao learn to cook？”展开新一轮的猜测讨论，逐步引出Cooking Competition与Cooking Master等主题词；然后，教师引导学生小组合作，相互讨论Checkout time版块插图中厨房内人物的具体活动（隐去图中人物正在做的菜肴，见图6），之后在学生的准确表述中逐步呈现正在做的菜肴，同时让学生说说各自小组推选的Cooking Master，并综合运用所学语言阐明具体缘由；最后，教师延续Cooking Master的话题情境，让学生角色扮演Helen和妈妈，在具体交际语境中综合运用语法知识，从中体验与感悟单元语法知识的不同使用功能。

单元整体视角下的英语语法教学是提高学生综合语言运用能力的有效手段。教师在教学中要深入解读教材文本，充分依托主题语境，有机整合、融合、聚合、综合相关版块内容，引导学生在具体情境中借助多种语言实践活动逐步建构单元语法知识体系，促使他们在语言交际活动中感知、体验、理解和掌握单元语法的正确使用方式，真正提升综合语言运用能力。

（作者单位：江苏省江阴市实验小学）