疫情防控期间组织学与胚胎学课程教学方法探析

南华大学衡阳医学院组织学与胚胎学教研室 李素云 孟星圻 何伟国 李美香*

面对突如其来的新冠肺炎疫情，为响应教育部的“停课不停教，停课不停学”的号召和要求，疫情防控期间传统课堂教学无法开展，网络教学成为各高校的教学方式。目前，高校教育教学不断信息化、科技化，此举也为高校疫情防控期间线上教学提供了基础，教师使用多样化的教学方式为“停课不停教，停课不停学”提供了必要的保障。

组织学与胚胎学是医学生的专业基础课程之一，是研究正常人体微细结构及其功能的科学，也是医学生进一步学习生理学、病理学、妇产科学等的基础学科。受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，学生不能前往学校学习，这为教师的教和学生的学带来了新的挑战，采取有效且切实可行的新型教学模式迫在眉睫。线上教学成为疫情防控期间广泛使用的教学新模式，同时线上教学给师生带来了诸多不便，如教学空间改变、网络卡顿、网络教学过程中师生不能面对面沟通与交流、教学质量的评价与反馈等问题。为此，南华大学组织学与胚胎学教研室在疫情防控期间对学生的培养采取了积极的应对措施，现予以总结和分析。

一、新冠肺炎疫情防控期间组织学与胚胎学教学对策

教研室教学负责人组织全体教职工开展了网络会议，大家出谋划策，分工合作，并集体培训相关网络教学方式及方法。由主管教学的负责人搭建“学习通”网络教学平台，将授课教师及学生名单导入“学习通”，教师可以利用此平台对学生进行考勤和网络授课，提前将PPT课件导入该平台，便于学生课前和课后学习。同时，教师将精品在线课程链接至此平台，精品在线课程中每个章节有学习目的与要求、重点与难点、教学内容、多媒体课件、微课短视频、知识拓展、课后习题等，教师可以用“学习通”平台授课，该平台可以进行师生互动。当网络出现卡顿问题时，教师也有应对措施，可以随时更换网络直播授课方式，如用腾讯课堂、雨课堂、QQ屏幕分享等网络直播授课等，保证学生居家学习效率，并通过在线提问、课后作业点评、网络在线考试等检测学生的学习情况，动态了解学生情况并及时调整教学计划。网络学习期间，师生积极应对授课过程中存在的问题，解决突发情况，以确保教学质量。

（一）理论教学模式

疫情防控期间，教研室首先开展了全体教师线上会议，讨论理论课和实验课的具体授课方式，理论课采用多媒体直播方式，首次课大家尝试了“学习通”直播，由于线上开课多，网络平台拥挤，难免出现掉线和网络卡顿的情况。授课教师在授课过程中也可以尝试其他方式，如腾讯课堂、雨课堂、QQ屏幕分享等，通过尝试找到一种最合适自己和学生的教学方式进行后续课程学习。课前，学生进入“学习通”考勤报到，然后进入直播课堂，这样授课教师可以掌握学生到课情况，督促学生跟上教师的教学节奏，同步学习。有些学生家位于山区，网络信号欠佳，课后学生可以多次回放视频，不懂的地方可以通过多种方式解决，可以看回放，也可以用精品在线课堂学习，同时也可以网络留言求助教师。由于组织学与胚胎学是一门形态学科，教师上课增加了许多图片，有助于学生理解和记忆。

（二）实验教学模式

组织学与胚胎学是一门显微形态学科，实验课上教师将实物切片做成PPT课件，课前由教师给同学们讲解，借助慕课、数字切片链接让同学们自己查看切片，以掌握各章节教学内容。对于偏远地区的学生，其网络链接不易打开的情况下，教师以直播的形式打开链接，和学生一起观看并讲解数字切片，以弥补疫情防控期间无法在课堂教学中利用显微镜观察实物切片的不足。下课前半小时总结本次实验课的实物切片，让学生跟着教师一起回顾课堂所学内容，再次加深学生对知识的理解和掌握。每次上课之前回顾上次课所学内容，三到五次实验课后，进行一次小测试并计入学生平时成绩。对于临床医学专业的学生，实验课中穿插一部分临床病例，每个自然班分3—4个小组，小组内设组长1名，负责组内分工，组内成员分工合作，查找资料，做好PPT。由于疫情防控期间不能进校，学生无法进行课堂内PPT台上汇报，可通过邮箱发送给授课教师，由授课教师阅后进行课堂内点评。在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，学生通过网络平台组织各小组讨论，围绕问题收集资料、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力及发散性思维，也可以让学生参加网络平台疑难病例多学科讨论，提升学生临床思维和综合分析问题的能力。

二、新冠肺炎疫情防控期间组织学与胚胎学考核方式

传统的课堂教学考核分为平时成绩和期末考试成绩两部分，平时成绩占40%，期末考试占60%。其中，平时成绩分为考勤、课后画图作业、课堂提问、病例讨论、精品在线课程课后作业及网上学习、实物切片考试，共六部分。期末考试百分制，折算成60%，题型包括客观题和主观题，其中客观题占50%，包括单项选择题、多项选择题、判断题；主观题占50%，包括填空题、名词解释、问答题。疫情防控期间，考核方式根据实际情况进行了改变，学生成绩仍是平时成绩加期末考试成绩，平时成绩包括“学习通”上的考勤和直播课到课情况、学习通发布的课后作业完成情况、病例讨论制作的PPT、实物切片考试（返校后再进行）。期末考试进行居家网络考试，考试前学校统一线上对各部门负责人进行培训，包括考试出题及应对考试过程中出现的突发状况，然后由教研室负责人培训本室教师监考与出题，全体授课教师进行网上阅卷。阅卷同样采用流水作业，授课教师分任务阅不同的题型，这样同一题型由相对固定的教师批阅，得分比较客观。当疫情防控稳定学生返校后，教师实验室授课进行切片复习，在实验室完成实物切片考试，最后汇总成绩。成绩分析显示，学生基本能达到培养要求，分数呈正态分布。面对疫情，师生齐心协力，互相帮助，度过了特殊时期。

三、新冠肺炎疫情防控期间组织学与胚胎学教学后反思与总结

疫情防控期间，师生齐心协力圆满完成了教学任务。课程教学结束后，我们对学生进行了问卷调查（见下表），大部分学生认为线上教学问题多，如网络卡顿、不能与教师面对面交流影响对知识的理解、课后需要更多的时间去自学、线上教学时间太长容易产生倦怠感、渴望早日回到学校课堂等。

线上教学问卷调查结果（%）

教师则表示线上直播需要花更多的时间去准备，尤其遇到突发情况需花时间去处理，有时教学任务重、课时紧，不能很好地完成当天的教学任务，需要找其他时间弥补。疫情防控期间，授课教师需要明确教学规划和目标，协调好教师的教和学生的学，调整教学方式和评估方法，认真执行国家“停课不停教，停课不停学”的号召，确保疫情防控期间的教学质量，全面提升医学生基础知识和综合能力，为社会培养更优秀的医学专业人才。

现阶段，由于高校线上教学的研究和实践仍然处于发展和完善阶段，教师与学生的“线上”素养还有待提高。为了应对突发情况，在平时的教学过程中，线上教学培训也将是高校教师的任务之一。