学科英语混合式教学中的思政育人实践探索*

刁亚军 刘世珍

（南京市秦淮区教师发展中心／南京师范大学，南京 210002；南京市溧水区孔镇中学，南京 210002）

提 要：党的十八大以来，为落实立德树人的根本任务，全国高校和中小学思想政治教学融入学科工作不断加强。同时，伴随着新一代信息技术的发展，如互联网＋、人工智能、大数据等手段在教育领域获得广泛应用，在社会生活环境的变化和新课改的要求之下，混合式教学在学科英语中得以推广应用，其重要性及优越性越来越引起教育同仁们的重视，这种模式在全新教育背景下更适切新课改的需求。 因此，在学科英语教学中，紧紧围绕立德树人的根本任务，结合混合式教学特点，发挥“线上线下”混合式教学模式的优势，有效利用网络资源，重构课程体系，在课程教学中充分挖掘思政育人元素，将德育渗透在教学的各个环节，提升学生自主学习能力，提高学生的英语水平与学科素养，形成学科教学与思政教育的协同效应。

1 引言

党的十八大以来，为落实立德树人的根本任务，全国高校和中小学思想政治工作不断加强。 同时，伴随着新一代信息技术的发展，如互联网＋、人工智能、大数据等在教育领域获得广泛应用，新冠疫情的突发给教学模式带来新挑战，再加之新课改的要求，混合式教学的开展已成为大势所趋，其重要性及优越性越来越引起教育工作者的重视，在全新教育背景下更适切新课改的需求。 这种“线上”与“线下”相结合的教学模式的优点在于能充分发挥在线教学和传统教学的双向优势，让教师的“教”和学生的“学”突破时间和空间的限制。 因此，不但在高校教育教学中受到热议，而且在学科英语教学中，紧紧围绕立德树人的根本任务，发挥“线上线下”混合式教学模式的优势，有效利用网络资源，重构课程体系，在课程教学中充分挖掘思政育人元素，将德育渗透在教学的各个环节，提升学生自主学习能力，提高学生的英语水平与学科素养，形成学科教学与思政教育的协同效应。

2 传统学科英语教学模式存在的问题

在应试教育的影响下，传统的学科英语教学模式过于重视语法应用教学，强调把“记忆”“背诵”等作为课堂教学的核心，为了让学生记忆深刻，采取的是硬性的灌输式教育，学生学习的自主性没有得到重视。 客观来讲，这种记忆背诵模式在学生获得较高的成绩方面的确功不可没，但无法准确衡量学生真正的英语素养。 然而英语教学的根本目的不仅仅是为了满足考试的需求，还在于让学生能够理解并在合适场景下灵活应用。 与传统教学模式相比，混合式教学可以培养学生的自主学习能力，能够运用丰富的英语学习资源引导学生对语言的文化内涵进行深层次思考。 我们认为，在现代教学视域下，学科英语课堂教学也应与时俱进，借助现代化信息技术手段，改善和优化教学模式，这也是素质教育和核心素养教育理念的目标所在。 也就是说，混合式教学作为一种基于信息技术为载体的教学模式，是目前新教育背景下更为有效的教学手段，更加适应素质课改需求（王飞2014：106 -107）。 因此，鉴于学科英语教学在学生受教育生涯中起着承上启下的关键作用，在学科英语教学过程中，教师须基于关注学生未来发展的教育根本，着重思考正确认识与利用混合式教学，将线上线下教学的有机结合落到实处，构建新时代的综合化、高效能的学科英语课堂。 在教学手段更新的同时，顺应时代使命责任，将思政教学融入学科英语教学中，渗透育人理念，厚植爱国主义情怀，培育学生的家国情怀和国际视野，正确认识文化内涵中的意识形态，增强民族自豪感和文化自信，践行社会主义核心价值观。

3 混合式教学的内涵、特征及应用

3.1 混合式教学的内涵

混合式教学的理论基础来自于建构主义（侯艳2018：9 -10）。 建构主义理论强调学习者的主动性，突出学生主体的差异和学生的中心地位。在建构主义教学环境中，教师通过构建知识结构和学习环境促进学生的沟通和交流，充分发挥教师的主导性和学生的主体性。 在互联网、信息技术、人工智能的推动下，混合式教学作为信息技术和教育教学深度融合的有效载体，成为一种新型教学形态。 混合式教学有效实现信息化教育和传统教育的优势互补，彰显新与旧、传统与创新、技术与人文等诸多因素的高效融合。 （岳曼曼刘正光2020）混合式教学侧重传统课堂教学优势和Elearning 优势的结合，这赋能教师发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用，激发学生作为学习主体的创造性、主动性和积极性。

3.2 混合式教学的特征

混合式教学的外在表现形式是通过“线上”和“线下”两种方式开展教学，两种教学方式处于不同时期，但具有同等地位，两者相辅相成（曹颖2017：93）。 “线上”教学并非简单地课堂教学的前置，“线下”教学是教师依据教学目标和学生的“线上”学习情况设计进行的更进一步的教学活动，二者紧密融合，密不可分。 而且混合式教学是发展变化的，需要根据教学具体需求合理进行选择。 混合式教学是传统教学模式的升级，可以改变教师课堂教学中由于过度讲授而引起的学生习得方面的问题，譬如学习主动性欠缺、兴趣减退、课堂参与度不足、个体间学习效果差异过大等；混合式教学中的“教” 和“ 学”贯穿始终，但线上教学中“教” 和“ 学”不一定同时同地发生，克服了传统教学的弊端，拓展了传统教学的时间和空间。这也是混合式教学的核心优势。

3.3 混合式教学在学科英语中的应用

混合式教学在学科英语教学中的应用愈发广泛，包括英语口语、英语听力、英语阅读、英语写作、英语翻译等方面。 下文将以英语阅读为例，从教学对象、教学设计、教学实施3 个方面阐述混合式教学中的思政内容融入方式。

（1）对象：本研究的对象是中学一年级学生，学生具备一定的听说读写译能力，能够完成入门的英语阅读理解，但是对中西文化差异的尊重和理解以及阅读方法、语法知识和生词的处理能力还比较欠缺，家国情怀、使命担当、国际视野和跨文化交际能力也处于亟待提升状态。

（2）教学设计：采用混合式教学方式开展，主要分为pre-reading，while-reading，post-reading 3 个阶段。 整个教学过程全程保持线上线下师生间、生生间的互动合作，结合学生的个性化学习、自主学习、小组合作、头脑风暴、主题探究等教学手段。借助信息化技术，充分利用互联网络上丰富的资源，通过图片、视频、阅读app、思维导图等模式突出教学重点、化解教学难点，达成教学目标，帮助学生理解阅读的背景知识，厘清阅读思路、提升阅读技巧，提高阅读的趣味性和实效性。 本课程在达成学生的知识目标、能力目标的基础上，重在激发学生对英语的学习热情和积极性，促进学生的跨文化交际意识，培养他们的国际视野，让他们理解和尊重不同文化之间的差异，增强民族自豪感，深化对人类命运共同体的理解，根植社会主义核心价值观。

（3）教学实施：教学内容以7A Unit 5 Reading“Halloween”（牛津译林版）为例，开展学科英语阅读混合式教学，全程采用“线上线下课前自主学习＋课中互动内化＋课后拓展巩固＋思政元素融入”全方位创新的思政渗透课程模式。

3.31 课前自主获取知识

我们课前通过班级QQ 群发布本单元微课，引导学生完成两个任务：一是了解万圣节庆祝时间、由来和习俗，二是能根据线上学习到的信息，尝试自己组织语言给大家做简单的英文介绍，遇到陌生词汇可以用金山词霸app 或者求助在线词典（张进2019：38 -39），甚至还可以通过线上学习平台向老师、同学或网友求助。 在引导学生自主学习的同时，关注学生的情感体验，让学生收集中秋节相关信息，进行中西节日习俗差异比较，培养学生正确的跨文化交际观念，使学生深刻认识不同文化与文明的长处和不足，尊重他国文化，传承传统文化，坚定四个自信、培养家国情怀和国际视野，从而避免西方文化和价值观的冲击。

3.32 课中互动内化知识

课堂活动中，首先要检测学生线上学习效果，根据实际情况，教师以“同伴互助式”（董哲等2020）标准对学生进行分组，让学生自主交流节日的已知信息（教师巡视、参与各小组成员之间的互相汇报）并给与适当指导。 组内汇报完成后，请两位同学给全班同学做“Halloween”英文简介，及时对自主学习较好的同学给与积极评价，针对发现的问题，如词汇处理、语法知识，学生遗漏信息等进行补充和说明。 其次，进行阅读方法指导，引导学生使用Mindmaster 绘制思维导图，理清文章脉络，建立文本框架，帮助学生理解、复述和背诵。 再次，让学生通过比较中西节日不同的庆祝活动、人民幸福感体验、社会制度的优越性等来了解中西方文化差异。 通过幸福感的比较，培养学生的民族自豪感和文化自信，坚定中国共产党的领导和中国特色社会主义道路。 增强学生的爱国主义情感，在知识的学习中渗透思政教育，促使他们在养成教育、个人品德和价值取向等思政综合素质的提升。

3.33 课后巩固拓展知识

课后指导学生首先根据文章主要结构复述课文并尝试背诵，其次拓展西方人还庆祝哪些特色节日（如感恩节、复活节、圣诞节等）及节日日期、庆祝活动、特色饮食，选择一个典型节日，录制微视频发布到学习平台，邀请同学之间相互评价并发布网络投票，选出“最佳节日推广人”。 再去探究阅读中的问题并通过QQ 学习群开展学生交互式答疑，教师在线上给予指导和评价，在“做中学，学中做”，达成课前积累、课中学习、课后提升的设计目标。 （曾彩霞2017：106 -107）同时让学生线上讨论中国的传统节日春节、元宵节、中秋节、清明节等节日，开展“我最喜欢的祖国节日”讨论，进行中西节日比较，引导学生尊重不同国家的文化差异，厚植爱国主义情怀，培育和践行社会主义核心价值观。

我们教学实践中发现，思政视域下的混合式教学在阅读、语法、单元中心任务教学方面的积极作用尤为突出。 线上线下的活动，不但满足学生的求知欲与好奇心、方便学生掌握文本知识，更重要的是让教师在课堂上可以有充沛的时间来组织学生在阅读方法上有更进一步的训练实践，促进相关能力的提升。 另外通过收集推广更多的其他节日，对西方文化特色也有充分的了解，这可以促使学生学习兴趣高涨、信心充足，激发学生的英语学习兴趣。 在课程教学中充分挖掘思政育人元素，将德育渗透在教学内容和教学各个环节，提升学生的自主学习能力，提高学生的英语水平与学科素养，形成学科教学与思政教育的协同效应，培养学生的跨文化交际意识、家国情怀和国际视野。

4 反思与启示

在教学实践中我们发现，要渗透思政育人理念，充分发挥线上和线下的优势，应该从如下4 个方面着手。

4.1 课程思政融入要自然得体有效

实施英语课程思政的根本目的是立德树人。因此，教师将课程思政元素融于课堂教学活动中时不能将思政教育和英语教学割裂，也不能将思政元素生硬的强加到英语教学中，否则教书育人的效果就要打折扣。 课程思政的实施不能牵强附会，需要自然得体，顺势而为，潜移默化。 思政教育的时间和方式更要得体，不能孤立的开展，更不能空洞说教，要努力实现润物细无声的感化和熏陶。 在此过程中教师更需要不断地提升自我，具备过硬的思想政治素质，成为学生心目中的道德楷模和榜样示范。

4.2 线上资源需要实现对知识的有效讲解

丰富的线上资源是混合式教学顺利开展的前提。 通过微课等形式将传统的课堂知识讲授部分进行前移，给与学生充分的自主学习时间，保证其对教材内容有充分的了解和认识，学生在线下上课前已具有相当的知识储备，包括经初步自主思考但尚未解决的问题在课堂教学上寻求答案，从而为课堂教学的顺利开展做好前行铺垫。 线下教学中教师的讲授部分就可以避免满堂灌，师生关注的中心自然放在重难点突破和线上学习过程中的问题解决上，这一点为提升课堂教学的实效性奠定基础。

教学模式的变革势必要求教师备课时要考虑到线上资源的准备和它们的有效性、深度、广度以及学生的利用程度。 现在很多学科英语教师在这方面并没有经过专业培训，想要完成有特色的混合式教学模式的英语课确实存在一定困难，但是这种困难也是暂时的，并非不可克服。 因为线上教学资源的目的是为学生进课堂做铺垫，并不是要求形式上的高雅别致，只要能够简单屏幕录制，加上知识讲授即可。 教师的工作重心侧重时间投入，譬如对原课件修改，对课程知识点进行剖析并区分线上和线下分别需要解决的问题，针对线上学生需学习知识点录制和编辑微视频，设定线上学习目标并设计相关检测习题等。

4.3 线下活动要检验、巩固、拓展线上知识

学生通过在线学习掌握基本知识点，可以节余出基础知识课堂识记时间；线下，老师查漏补缺、重点突破。 首先，教师根据线上学习反馈，了解学情，精简教学环节，精心设计线下教学活动，让学生感受英语的魅力，进而建立学习英语的信心并强化学习兴趣。 其次，组织学生巩固并灵活运用线上所学知识，再利用更加充裕的线下时间来实现更加高级的教学目标，提升教学综合效率。在认知层面，学生具有更多的学习机会和轻松自由的英语学习环境。

4.4 线上和线下结合评估学习过程和结果

教学评价是学科英语教学体系的重要组成部分，体现出学生的学习情况以及课堂教学反馈水平，同时也是决定学科英语素质建设的重点要素。然而，现有的评估体制中，评估指标以学生测试成绩为主，重学习结果，轻学习过程，这就造成评估结果尚未充分完善。 另外，对学生课程学习和掌握情况进行评估时，多以随堂反馈练习以及组织英语考试为主，由于评估方法缺少一定创新，学生参与活动的积极性被严重限制，也难以引起学生的自我反思。 混合式教学模式下的个人化教学评价，可以有效地利用现代信息技术手段对学生英语课程的整个学习过程进行全面跟踪和管理，对于个体评价更有针对性，对于整体评价结果更为准确，可以帮助完善我们的课堂教学评价体系，这样才能更好的促进“三全育人”（曹进赵宝巾2021：40 -46），培养德智体美劳全面发展的新时代接班人。

此外，无论是线上还是线下，都需要给予学生及时的学习评价，教师应该创新学科英语教学评价方法，将线上评价方式融入到课堂反馈、考试评价当中。 充分利用网络等信息技术手段，创建线上电子化英语学习成长档案，把学生的英语学习情况录入档案，并依据历史记录对学生的学习情况进行统计与分析，了解学生学情变化，把握教学中还可能存在的不足，同时根据评估进行相应的教学改革和创新。 （钟健儿2019：138 -139）通过这些反馈，我们可以了解到学生学习态度、表现、思维和自主探究能力，从而保证学科英语课程教学评价结果更加精确，更加贴近学生英语学习的真实水平。 让后期教学活动更加具有针对性，目标明确，过程清晰，反馈准确，学生对自己的英语学习有一个完整的认识，老师对学生的学习情况也有准确把握。 另外，数次测试的结果也可以作为过程性评价的重要依据，能将大目标分解，对学生也有激励的效果。 事实上，对学生的学习，我们既要关注结果也要关注过程，教师更应该关注学生的学习过程，踏踏实实的过程才是最可靠的评价依据。

5 结束语

“依靠学习走向未来”，中学阶段的学科英语学习是要为未来的发展奠定基础，其重要程度不言而喻。 教师需要紧紧围绕立德树人的根本任务，结合混合式教学的特点，发挥“线上线下”混合式教学模式的优势，有效利用网络资源，重构课程体系，在课程教学中充分挖掘思政育人元素，将德育渗透在教学的各个环节，提升学生自主学习能力，提高学生的英语水平与学科素养，形成学科教学与思政教育的协同效应，学做混合式教学设计师，无惧未来挑战的新型教师。