探讨核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进

张辛辛

摘要：当前，在小学数学授课中，新课程提出要求教師可以不断更新自身的授课手段，能够从培养学生的核心素养这一教育角度出发，在课堂上不但要 帮助其深度理解相关的数学知识，同时还要使其能够掌握相应的解题方法，具有较强的解决问题的能力和缜密的逻辑思维。本篇文章则针对核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和相关的改进策略这一话题展开讨论和探析。

关键词：核心素养视角下;小学数学课堂;情境创设问题;改进

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-245

引言

数学是一门难度较高，且具有抽象性特点的一门学科，教师在课堂上创设情境，可以将学生需要学习的知识内容直观性地为其展现出来，帮助其迅速地掌握相关的原理和概念。虽然在目前很多数学课堂都逐渐落实情境创设这一授课方式，但是一些老师在具体开展教学的过程中仍然有一些问题。老师要针对这些问题进行具体分析，并不断改进自身的教学模式，提高教学的效果。

一、数学课堂情境创设存在的问题

（一）教学缺乏目标

目前的数学课堂上应用创设情境这一方式，对于学生来说并没有特别明显的效果。主要原因在于教师在教学之前没有确定详细的目标，或者其应用的方式并不符合目标。再加上老师没有对创设情境具有全面的充分的认识，导致整体的教学质量低下，不利于学生学科素养的形成[1]。

（二）教学的过程不够科学

在应用情境引导教学时，课程的设计虽然能够吸引学生的注意力，但是教师忽略了激发其兴趣，很多同学在情境中对知识的学习并不感兴趣，反而被知识之外的内容吸引。教学的形式大于内容，喧宾夺主，并没有起到实质上的效果[2]。

（三）教学没有重视以学生作为主体

新课程改革的不断推进，提出在课堂上要重视围绕学生的具体需求展开教学，为其打造出多种生动有趣的课堂。但是一些老师并没有结合其需求和心理特点去为其设计针对性地教学，导致学生处于被动接受知识的状态下，很难提升其学习的效率以及其学习的积极性[3]。

二、数学课堂创设情境教学的改进策略

（一）创设教学目标，结合目标打造情境

在上课之前，老师要确切基本的目标，以这一目标作为导向为同学们设计课程，让大家有方向有目标去探究学习知识，能够全身心地投入其中，激发其兴趣的同时还能保证教学更加顺利地进行[4]。

例如，教学青岛版的小学数学“认识图形”这一相关知识内容时，结合教材设定教学目标，在课堂上提供一些图案情境，比如长方形的高楼、桌子、黑板;正方形的椅子、窗户等等。让同学们在这一课的学习中通过观察和操作等一系列活动，充分了解长方形、正方形、平行四边形等等各种图形的基本特点。并注重以培养学生的观察能力和操作能力作为教学的目标，通过展开小组合作学习，让大家能够自己制作出需要学习的图案，在提高其核心素养的前提下有效强化学生的合作意识，能够通过几何图形的学习充分感受并体会到数学之美，有效促进其自身的学习和发展。

（二）引入实际生活情境展开教学

小学阶段的数学知识与实际生活中的一些现象具有关联，教师要善于利用这一关联，能够充分挖掘生活中存在的一些数学现象，并学会利用同学们熟知的生活经验和事物对其进行引导。使其在老师引入的生活案例中强化自身解决问题的能力，从而有效激发同学们的学习积极性。

例如，在讲解“分数的初步认识”时，可结合该年级阶段学生的特点，以及其可能经历过的一些生活趣事为其展开教学。使其充分感受并体验生活中处处有数学。比如，准备一块小蛋糕，借助多媒体信息技术为大家展现生活中一些“分食物”的情境，帮助同学们直观形象地认识“平均分”这一知识概念。之后组织同学们利用老师准备好的蛋糕进行探究学习，假设问题：“将一份蛋糕平均分给三名同学，每个人能够分得这个蛋糕的多少？”。通过这一结合实际问题来引导同学们进行思考，使其在掌握知识的同时还能意识到学习数学的重要性。

（三）借助多媒体信息技术打造情境

信息技术在近年来的数学课堂中受到了很多老师和学生的欢迎，其对于情境创设教学具有非常重要的助力作用。教师可以利用多媒体信息技术为学生讲解相关的知识内容。多媒体有多种创设情境的方式，比如借助视频和图片为大家直观地把知识展现出来。或者利用电脑信息技术为同学们制作微课内容，这样既符合学生的心理需求，还能起到启发其创新思维的作用。

例如，教学“小数的初步认识”中，教师可借助电脑在网络上搜集大量的与小数这一知识相关的教学素材，之后，适当将合适的视频以及图片进行结合，并配合文字和声音的解说，帮助学生认识到生活中存在的一些有关于小数的数学知识现象。比如在简短的微课中可以展现出超市中的商品价钱、人的身高或者体重等等情境，帮助大家深刻认识小数这一知识概念。

（四）以学生作为主体，创设问题情境对其进行指导

老师在创设情境的过程中，要适当将课堂归还给学生，从重视学生的学习成绩这一观念转变为重视传授相应的数学方法。在启发其思维的过程中，自己则扮演引导者的角色，适当对学生进行指导教学，通过创设有趣的问题情境对其进行循序渐进的指导，强化同学们的逻辑思维能力。

例如，学习“小数的乘法”中，老师展开提问：“整数乘法和加法之间有什么联系？那么小数乘法和小数加法之间的联系是否和整数的乘法与加法相同呢？请大家仔细思考，并说一说为什么。”。之后，教师继续提问，打造一个超市的情境，让一名同学购买两瓶1.2元的矿泉水，尝试将其应用乘法计算出来。学生在推理和情境引导下很快就掌握小数乘法的概念。

结束语

总而言之，在核心素养的视角下，当前的数学课堂教学中依然存在一些不可忽视的问题，为了能够改变这些问题，给学生打造出高效的课堂教学。老师就要制定一个详细的具体的学习目标，重视强化学生的数学能力，提高其自身的数学学科素养，通过为其打造生动有趣的教学情境，为其带来更好的学习体验，使其能够对所学内容具有更加深刻的理解。

参考文献

[1]闫婧.小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].考试周刊，2020（A5）：87-88.

[2]张凯.小学数学教学的情境创设方法[J].江西教育，2020（36）：57.

[3]杨晓芳.低年级数学“情境图+问题串”教学初探[J].教育观察，2020，9（47）：138-140.

[4]张亚男.小学数学情境教学的微课设计研究——以苏教版小学数学五年级上册《负数的初步认识》为例[J].试题与研究，2020（35）：140-141.