谈语文学习实现从语感到语理的有效途径

摘要：语言运用与建构是语文四大核心素养之一，要求学生在真实的语言情境中有效建立各种知识点之间的联系，提升语言感知和语言运用的能力。结合2021年连云港市中考语文试题，从文体意识、有效梳理、多维探究等角度探讨语文学习从语感培养到语理形成的有效策略。

关键词：中考语文;语感;语理

随着新课改的实施，各地的中考试题越来越注重考查学生的语言运用能力。综观2021年江苏省连云港市中考语文试题，主要呈现出了以下特点：首先，注重情境设置。结合地方特色、学生家庭、学校生活巧设情境，有效进行语言实践运用。其次，注重语言建构。命题者以版块的形式设题，不是单一考查某一个知识点，而是多角度地进行语言知识的考查。第三，注重语言运用。无论是作文版块还是阅读版块，试题强调将语文学科知识有效运用到实际生活中。

新课标强调：“注重在字词解析中领悟文学的意蕴，培养学生的语言感知和实际运用能力。”这就要求语文教学需从传统的记背式逐步转为语言的有效实践运用。语感是学生比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。而语理是语言文字使用及语义引申的规律。在语文学习中，学生需要在一定的语感基础上掌握一定的语理，真正提升语文综合素养。

一、注重文体意识，奠定语感到语理的基石

不同的文体应该侧重不同的教学内容，并采用相应的教学策略。中考语文命题者所选的语料包括不同文体，这就需要学生在考场上能够关注文体特点，灵活运用各种阅读方法，从语感走向语理。

首先，把握不同文体的言语形式，形成语言感知能力。语文学习的首要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律。中考语文试题中会出现不同言语形式的语料，学生需要紧扣语料的语言表达方式、文体特点，有针对性地进行阅读。比如，2021年连云港市中考语文试卷选取小说《白鹿原》中的部分语段，学生可以抓住小说的文体特点，从标题“题字”入手，设置以下问题：1.小说中谁题字？题了什么字？2.题字的目的是什么？3.文本中哪些语段描写了题字的场景？表达了怎样的情感？三个问题层层深入，不断地让学生梳理出文本的情节、人物、环境以及特点。同时，学生还可以抓住小说“全知视角”，鉴赏小说叙事的特点，体悟小说中人物的形象特征。由此，学生得出本文围绕“题字”，写出了朱先生的情绪从“轻淡调侃”到“自责赧颜”，再到“激动题字”，最终“咬指盖印”“怆然吟诗”。同时，学生也可以抓住小说语言的描写，鉴赏人物形象，体悟主人公“精忠报国”的家国情怀。

可见，在阅读教学中，教师还需要紧扣文本语言，落实语言训练。笔者在执教《 中国石拱桥》一文时，紧扣一个“拱”字，让学生查阅字典建构“拱”字的字义导图。在此基础上，笔者引导学生按照“看图——说图——画图”的顺序，将文本的语言转化为图画。这样有助于学生掌握文本整体的言语形式，明确了赵州桥的特点、大小、顺序、位置等。

其次，抓住不同文体的艺术架构，形成语理。教师需要引导学生抓住艺术架构，掌握语言文字运用的规律和阅读方式。非连续性文本往往会将表格、图表、曲线图等融入到文本中。教师需要引导学生抓住不同的语言形式和文本结构的特点，全面地提取信息、整合信息。以2021年连云港中考试题为例，学生可以先抓住三则材料的共同话题，然后找出三则材料内容的侧重点，进而形成一定的逻辑推断。

二、注重有效梳理，寻求语感到语理的突破口

对于专项语文知识、专题内容等，教师需要引导学生进行有效梳理，进而探究语言的运用规律。梳理可以让学生对零碎的知识进行系统的归纳整理，提高其语言运用能力。

首先，注重分类梳理，形成整体框架。梳理是通过分类、归纳、推理等方法对专项的知识进行理性分析。中考题中有大量的概括题，它要求学生对语段的内容进行有效梳理、归纳。比如，2021年连云港市中考语文题小说阅读部分要求学生分析三处提到“中条山”的作用。考生需要清晰地梳理出文本中涉及到“中条山”的环境描写，具体梳理出相关的段落，从而准确概括各自的作用。分别为：

1.朱先生扬起头来，急不可待地问：你们开到啥地方去？鹿兆海说：中条山。

2.中条山，那可是潼关的最后一道门扇了！

3.要是守不住中条山，让日本兵进入潼关践踏关中，我就不回来见先生，也无颜见关中父老。

考生通过对相关语段的梳理，结合语段的语境具体分析“中条山”对社会背景、情境推动、人物形象的作用，从模糊走向了清晰。在平时的阅读教学中，教师需要引导学生结合文本内容自主梳理材料，探究其特点和规律。教师可以引导学生抓住文本的“文眼”或者敏感的场景进而品味语言的魅力。比如，学习《孔乙己》这篇小说，学生可从看客们的角度体悟孔乙己人生的没落。由此，学生在语言感知的基础上，进行有效的“语理”训练。

其次，运用形象化的绘图梳理，化抽象为形象。在阅读中，学生需要将抽象的文字转化为形象的图像，从而整体把握文本内容。比如，连云港市2021年中考语文试题的诗歌鉴赏部分，学生可以抓住文本中的意象进行构图，体悟诗歌的整体意境，进而体悟作者所表达的情感。在平时的阅读中，教师可以引导学生通过绘制思维导图的形式，进行有效梳理。比如，《西游记》整本书阅读，全书120回，学生阅读起来有一定的难度。这就需要教师引导学生围绕一定的专题，聚焦全书的大小纲目进行梳理。在梳理中，学生明晓了整本书的文化现象、阅读重点以及作品内涵。比如，围绕“孙悟空”，教师可以要求学生梳理出其前世、今生、下凡原因、收服地点等，進而掌握孙悟空这一人物形象特征。学生还可以围绕关于孙悟空的称呼，梳理出相关章节，体悟孙悟空从猿猴到“斗战胜佛”的变化过程。具体如下：石猴——千岁大王——美猴王——孙悟空——弼马温——齐天大圣——孙行者——斗战胜佛。

三、注重读写探究，实现语感到语理的桥梁

所谓的语理是文字通过一定的语言形式表达出的道理。在阅读过程中，读者受阅读经验的局限会形成不同的阅读体验。教师需要引导学生多维探究，从简单的语感上升为语理。

注重由读到写，实现语言运用。语文学习需要挖掘学生的潜能，发展学生的想象力和创造力。读写结合可以有效地发散学生的思维，培养其运用语言文字的能力。在考场中，考生往往会遇到一些陌生的语料，这就需要考生学会对比分析，进行读写结合，化繁为简。比如，连云港市2021年中考语文文言文阅读文本为《孔子世家》，在平时的阅读教学中，教师可以依据文本的语言形式，要求学生梳理出与“孔子”有关的事件和后人对孔子的评价。在此基础上，学生可以《高山仰止》为题，以孔子为例，谈一谈自己的看法。这样有效地将语言积累与运用相结合，实现“言文合一”，真正提升学生文言文的阅读能力。

总之，在语文的学习中，教师需要真正地注重以语言为抓手，搭建课堂内外互联的桥梁，让学生的认识由表象上升到内在，真正地落实语言的建构与运用。

参考文献：

[1]周剑清.生发于文本，成长为智慧[J].语文教学通讯，2017（5）.

[2]李仁甫.试论语文教学的基本方法（上）[J].初中语文教与学，2013（3）.

作者简介：吴娜（1983— ），女，江苏省连云港市和安中学一级教师，主研方向为初中语文教学。