聚焦探究性阅读，优化语文阅读教学

【摘要】在初中语文教学中，阅读教学是非常重要的教学过程，在阅读教学中教师能够通过引导学生阅读文本，指导学生分析揣摩文章主人公的思想情感，理解文章故事发展情节等过程，激发学生的阅读探究欲，在探究性阅读的过程中优化语文阅读教学，逐步达成学生语文核心素养的提升。探究性阅读对学生的各方面要求全面而细致：学生要能初步领悟作品内涵和主题，联系文本的文化背景，对作品的思想感情进行分析做出评价，品味富有表现力的语言，共同探讨疑难问题，体验合作的成功与喜悦。这需要学生有良好的语文阅读习惯和扎实的文字功底。基于此，本文聚焦探究性阅读的开展，探索优化初中语文阅读教学。

【关键词】探究性阅读;优化;初中;语文教学

【中图分类号】G632          【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）28-140-03

【本文著录格式】赵亮.聚焦探究性阅读，优化语文阅读教学[J].课外语文，2021，20（28）：140-142.

新时代初中语文教学标准进行了比较深入的改革，传统的以教师讲授和灌输为主导的教学模式不再适合教学的发展，而是将学生的语文核心素养能力提高作为初中语文教学的根本目标之一。核心素养为导向的初中语文阅读教学，是针对学生全面发展而提出的教学理念，涉及学生的语文阅读学习习惯，学生的字词句积累、学生对文章的分析能力、语文阅读思维能力、读写结合能力等等，综合起来包括以下几点：①语言文字积累素养;②语文阅读思维素养;③语文阅读学习交流互动素养;④读写结合能力素养的提高。以上四点是初中语文教学的主要内容，作为初中语文教师，应秉持以学生为本，将初中语文核心素养四点要求深入地贯彻在实际教学中，展开探究性语文阅读教学。

一、探究性语文阅读教学的特点

探究是一种高层次的学习心理活动，“探究”在文科类的学科中最常见的是“听说读写”四大学习方法，是教师引导学生通过思维活动来展开对知识的理解和学习的过程。所以在初中语文教学中，如果教师开展探究性阅读教学，学生的学习方式将会超越“听说读写”的限制，将学习的范围进行延伸拓展，发挥学生的思维能力，引导学生在学习中进行动脑思考。所以探究性语文阅读教学包括以下特点：①重视学生的主体地位和教师的主导作用。探究性语文阅读教学，最重要的就是体现“探究”二字在教学中的作用，发挥学生的探究能力，所以在教学的过程中，教师必须要将学生的主体地位摆在首位，任何教学活动的设计都必须要围绕学生学习需求和思维特点展开，只有迎合学生的学习特点，学生才有可能会主动投入到探究的过程。而将学生的地位摆在教学的主体，并不意味着教师在教学过程中的地位就不重要，相反更能彰显教师的引导价值。在探究性初中语文阅读教学中，教师处于主导的地位，教师的主导作用的发挥并不是照本宣科地讲解知识，而是在必要的时候对学生进行点拨，起到画龙点睛的作用。②促进教学互动。传统的初中语文教学中，部分学生在语文课堂上的学习动力表现不明显，总是教师拨一拨学生动一动。在探究性语文阅读教学中，教师围绕深度教学的要求，引导学生对问题进行思考分析，设计小组合作的探究性学习模式，学生和自己的同桌或者同伴展开对问题的讨论分析，可以采取“你问我答，你答我评，你我合作”等方式实现教学之间的互动和交流。③培养学生爱动脑的自主思考学习习惯。在以往的语文阅读学习过程中，学生惯用的一种学习方法是听老师讲课，课后完成作业，并背诵要求背诵的词汇和课文，整个学习的过程都是被动式的学习过程，学生很少有自己的个性思维火花。在开展探究式初中语文教学的过程中，教师围绕思维的角度出发，设计相关问题引导学生对问题展开分析研究，调动学生思维，长期持续可以培养学生自主勤思考的学习习惯。

二、聚焦探究性语文教学，探索初中语文高效课堂构建思路

通过对探究性语文教学的特点的认识，以及对新时代初中语文核心素养教学理念的理解，教师围绕初中语文教学的要求和目标，展开探究性初中语文教学。

（一）信息技术为主导的探究性教学情境创设研究

开展探究性初中语文教学，教师要构建合适的教学情境，这是根据初中生的性格和学习特点来决定的，初中生对复杂的文字的学习兴趣并不高，相反学生对直观的图片或者动画的兴趣更高。所以在教学的过程中，教师可以开展以信息技术为主导的探究性语文阅读教学。信息技术为主导的初中语文探究性教学，实际上就是通过多媒体展示阅读文本的情境，将原本枯燥无味的阅读文本，通过信息技术手段立体地展示在学生的面前。比如：跨越时空的唐诗宋词的情境画面、景色迷人的春夏秋冬四季，以及生动有趣的故事视频等等，都能够激发学生展开无尽的遐想，充分调动学生的思考热情。特别是在笔者所在的城乡接合部郊区学校中，由于家长的陪伴意识不强、到城区车时长、课程资源相对匮乏等因素，利用多媒体信息技术构建教学情境显得更为重要。例如在讲授部编版初中语文八年级上册的课文《苏州园林》的过程中，教学设计要求引导学生通过精读课文掌握苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”整体特点，分析苏州园林细部特点，从而培养学生对说明文的分析和探究能力。园林文化博大精深，作为城乡接合部的学生又很少能实地去游览，为了更好地指导学生对课文进行探究学习，教师播放3D苏州拙政园全景VR图，首先俯视视角展示拙政园的整体布局，帮助学生理解园林总的特点。随后教师跟着文章作者的思路，依次展示苏州园林堆叠的假山、园林的沼池、修剪的花草树木、花墙、长廊、配色等等使学生沉浸式体验苏州园林之美，激发学生的探究兴趣，请学生找到课文相应的自然段，分析这些建筑物为苏州园林增添了怎样的色彩，这些设计有着怎样的特点。教师还可以利用苏州沧浪亭园林的花窗视频，流动视角展示多样的镂空的窗，让他们结合文本去真实感受这些雕花窗的不同内涵。触发学生的艺术灵感，架设生活与教材相联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培养学生的鉴赏和审美能力。然后让学生在自主、合作的氛围中学习，自主地阅读理解、感受、体悟园林建筑的自然美，让每个学生从掌握园林特点之外还能在心底获得独特的审美体验。成功的情境设置能更好地促進教智融合，对激发学生探究性学习能力有着不可忽略的重要作用，也是教学回归生活的趋势。

（二）设计教学互动游戏激发学生探究兴趣

在初中语文教学中，时常会出现非常尴尬的课堂场景，就是教师给出了相关问题后，要求学生思考后回答问题。但是等了几分钟，学生依然是无动于衷，没有对问题进行思考，当然是南辕北辙、答非所问。造成这种现象的原因，是因为教师忽视了对学生的探究兴趣的激发，尽管教师的教学模式是以探究性学习为主，但是所创设的教学情境、组织的教学活动依然是非常的枯燥无味。要改变这种情况，教师可以设计相关教学互动游戏，引导学生通过游戏互动的形式来激发学生的探究兴趣。例如在讲授部编版初中语文九年级上册《三顾茅庐》这篇课文的过程中，笔者围绕本文的故事情节发展，在课堂上开展了以教学表演为主导的教学游戏设计。首先在班上挑选学生分别扮演刘备、诸葛亮、关羽、张飞以及诸葛亮的书童。随后“小演员”们必须要将刘备在拜访诸葛亮前、前两次拜访诸葛亮、最后一次拜访诸葛亮，以及诸葛亮和刘备之间的交谈的过程展示出来。扮演不同角色的学生，需要将该角色的人物形象特点生动有趣地表演出来，比如：刘备对诸葛亮求贤若渴的恭敬，张飞的鲁莽，在遇到诸葛亮前两次不待见刘备时所表露出来的不耐烦的情绪，衬托出诸葛亮那种不急不慢、慢条斯理的性格展示出来。 “小演员”们将这篇文章的整个故事情节，和人物心理特征变化生动有趣地展示出来了。丰富有趣的教学戏剧演绎，激发了学生对古典小说文本的学习兴趣。最后教师围绕《三顾茅庐》这篇课文的细节对学生提问，比如：刘备为何要三次前往诸葛亮的住所去拜访？第三次刘备拜访诸葛亮时，并没有打扰诸葛亮的休息，体现了刘备怎样的精神品质？还可以现场采访演员的表演心路，结合自己对《三国演义》这部小说的认知，从整体上对诸葛亮进行一次细致的评价。本次教学，教师基于文本的表演的环节设置，实现了对全体学生探究性学习兴趣的激发，从而设计探究性学习问题，激发学生的探究性思维，完成探究性阅读教学任务。

（三）文本为主导构建探究性小组合作学习

在初中语文教学中，教师也可以开展小组合作的学习形式，这种小组合作型学习，并不是简单地让教师提出几个问题，随后让学生在课堂上简单地讨论和交流后展示自己的问题答案，而是需要将学生作为教学的主体，以文本内容为教学的主导，设计探究性小组合作学习活动。探究性小组合作学习活动，一般包括：小组合作学习搜集相关学习资料，通过小组汇报的形式展示探究性学习活动成果。例如在讲授部编版初中语文九年级上册《敬业与乐业》这篇文章的过程中，教师要求学生以自主探究性学习为主导的形式，展开对课文的学习，但是最后每一个学习小组的学生，必须要通过某种创新型方式对学习的成果进行展示。其中一个学习小组的学生创新意识非常强，在展开探究性学习之前，就决定这篇文章可以通过辩论赛的形式展示自主探究性学习的成果。因此该组学生进行组内分工合作学习，其中两位学生支持“乐业比敬业更为重要”，另一组的学生支持“敬业比乐业更为重要”的观点，这两种截然不同的观点正是文章分析的主要内容。因为接下来的探究性学习成果展示是通过辩论赛的形式展开，因此负责不同观点的组员，通过各种方式，比如课外书籍资料、教材课文以及互联网等形式来查找相关的资料，用来支撑自己所支持的观点。对于初中生来说学生在利用各种资料书籍，通过不同的工具来查找资料的过程，就是探究性学习的过程，是学生围绕问题展开探究分析的过程。

（四）读写结合为主导的探究性阅读教学开展

在开展探究性阅读教学的过程中，教师可以从培养学生的读写能力出发，围绕学生的阅读和写作能力发展来展开教学。“读”是学生的阅读理解能力，“写”指的是学生的写作能力，二者在初中语文教学中是不可分割的。在开展阅读教学中，联系写作教学让阅读教学更加有目标性和指向性，为了写出优美的语言文字教师必须要引导学生深入地展开探究性的阅读学习。例如在讲授初中语文部编版九年级上册《中国人失掉了自信力吗》这篇课文的过程中，教师以读写结合的形式展开教学工作，要求学生自主学习课文，随后围绕当前中国的发展，以及结合课文内容，写一篇以《中国人没有失掉自信力》为题目的文章。要写出符合题目要求的文章，学生必须要找出符合该题目的理论依据，找出从哪些地方体现了中国人没有失掉自信力;并将观点和课文作者的观点进行对比分析，比较当前的中国和中国近代史的发展，从而理解一个国家、一个民族应该要具备的灵魂和自信力。在读写结合教学的过程中，教师以促进学生写作为目标，展开高效的阅读教学，引导学生深入课文探究课文内容，激发学生思维，培养学生探究能力。

三、结语

语文是兼具工具性和人文性的学科，通过语文指导学生认识字词句，培养学生信息处理和分析能力，指导学生想象和联想以及提高学生的写作和阅读能力是初中语文教学的主要目标。教师应该将探究性能力的培养作为教学的主要方向，通过设计信息化教学情境、教学游戏、合作学习、读写结合的模式，构建教学情境，弥补城乡接合部初中教学资源匮乏的缺陷;通过小组合作学习，激发学生的探究欲望，启发学生的探究性思维，最后将阅读和写作串联起来，以写作为目标，深入研究课文所传达的思想情感，从而推动探究性语文阅读教学的有效开展。

参考文献

[1]魏晔.初中语文课堂增强课堂互动性策略探究[J].新课程，2020（45）.

[2]王金侠.浅析如何在语文教学中让学生进行探究性学习[J].中国校外教育，2020（22）.

作者簡介：赵亮，女，1977年生，江苏苏州人，本科，中级，研究方向中学语文教学。