基于初中语文课程资源的开发及利用分析

张锦慧

【摘要】新课程改革的进一步深化，使得“大语文观”愈加深入人心。在此背景下，教师不能一味地进行知识的灌输，而是要打破原有教学的束缚，拓展语文教学的广度，让语文绽放出全新的光彩。就课程资源的开发及利用来说，正能够为这项工作提供良好的契机。作为一名合格的教学工作者，应当具备良好的课程资源意识，巧妙地探寻、整合课程资源，由此为语文教学助力。基于此，以下就将初中语文教学作为载体，首先分析课程资源的内涵，接着就课程资源的开发及利用重要性展开论述，最后阐明课程资源的开发及利用策略，希望提供有利参考。

【关键词】初中语文;课程资源;开发

【中图分类号】G633              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）28-005-03

【本文著录格式】张锦慧.基于初中语文课程资源的开发及利用分析[J].课外语文，2021，20（28）：5-7.

在以往的初中语文课堂教学中，存在着一个极为普遍的现象，即部分教师课程资源意识极其淡薄，通常是将教学局限在课堂、教材上，很少进行延伸、拓展，在一定程度上影响了整体教学效果。现如今，教学改革的推进对我国初中语文教学事业提出了更高的要求，为了提高教学实效，推动学生全方位发展，就应当树立课程资源意识，在发挥原有资源的优势的前提下，积极挖掘、开发潜在的资源。那么，在实际的初中语文教学中，教师应当从哪些方面入手，才能够实现课程资源的有效开发及利用呢？具体如下。

一、课程资源的内涵

所谓课程资源，主要指的是对于课程目标的达成具有促进作用的因素。站在空间的视角，可以将课程资源划分为两个方面的内容，即校内课程资源、校外课程资源;站在功能的视角，也可以将课程资源划分为两个方面的内容，即素材性课程资源、条件性课程资源。语文课程资源，指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。不难看出，它是一种宽泛性较强的课程资源。

二、课程资源的价值

在初中语文教学中有效开发及利用课程资源，对于教学活动的高效开展有着至关重要的促进作用。具体来说，体现在以下两个方面。首先，有效开发、利用课程资源，能够丰富课堂教学的内容，在课堂上，学生的学习不受教材、课堂的限制，而是可以将其延伸到课外、社会。在此情形下，学生的语文视野更加广阔。其次，革新了学生的学习方式。在语文学习中，除了语文教材以外，学生有更多有价值的学习材料、资源，能够从更多的渠道展开自主学习，如互联网、少年宫以及综合实践等，这些都能够对学生的学习起到极大的作用。最后，提高初中语文课堂教学实效。在如此丰富的课程资源的帮助下，教师可以采用更加直观、形象的方式实施教学，帮助学生更好地实现重难点的突破，在加强学生知识理解、记忆的同时，优化整体教学效果。以上种种，都是课程资源价值、优势的重要体现。

三、初中语文课程资源的开发及利用策略

（一）基于教材，二次开发

教材是素材性课程资源的载体，同时也是师生用于教学活动的重要材料。在这个日异月殊、变幻莫测的时代，很多东西都悄然变化着，但是教材的课程资源的地位依旧是举足轻重的。在传统的初中语文课堂教学中，教师通常都是以教材为主，很少开发课程资源，即便是进行课程资源的开发，也可能会走入误区，即完全忽视了语文教材的价值，无法就语文教材展开深层次的开发及利用。实际上，语文教材是由专家学者反复挑选、精心编制而成的，大多来源于名人名作，具有极强的参考意义，教师可以将其重视起来，并加以有效运用，这样则能够对“用教材教”这一目标的达成起到良好的促进作用。例如：八年级上册第四单元中包含以下几篇课文，即《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》以及《昆明的雨》，可以发现的是，这是几篇类型不一的散文，但是就实际教学情况来看，一些学生依旧未能真正掌握散文这类文学形式。对于这种情况，教师并未直接强化这方面的教学，而是以群文教学这一方式，要求学生整理以往课堂所学的经典散文，如《春》《藤野先生》《紫藤萝瀑布》以及《回忆我的母亲》等，由此展开群文阅读、学习。通过这样的方式，指导学生阅读、比对、分析多篇文章，促进学生散文学习的深入，不仅较好地开发、利用了语文教材资源，还帮助学生加深对散文这类文学形式的理解，掌握品析、鉴赏散文的方法、技巧，为其审美能力的发展奠定良好基础。

（二）与时俱进，巧用媒体

信息技术的不断进步，不仅在一定程度上改变了人们的生活方式，还对教学事业的发展起到了极大的推动作用。现如今，各个教学领域都基本配备了多媒体等信息化教学设备，为教学活动的开展增添了新的活力。随着教学的深入，信息技术已经成为教学活动中不可或缺的一项资源，并被赋予了新的名号，即“信息资源”。将其融入初中语文课堂教学中，对于学生的学习具有不可忽视的促进作用。首先，它有利于学生学习兴趣的激发。信息技术集音频、图像以及视频为一体，可以调动学生的各个感官，让学生对教学内容产生强烈的兴趣和热情。例如：在教学《寓言四则》这一课时，对于寓言类文本，教师可以一改以往的口头式讲述，通过媒体设备进行直观、生动的展示，给学生营造一个更具趣味性的语文课堂，从而提高学生的兴趣和积极性，顺利地达成本节课的目标。其次，它有利于拓展学生的视野。它可以打破时空的束缚，可以随时随地查找资料，帮助学生扩充知识储备量。例如：在教学《故乡》这一课的时候，为了使学生更加全面地了解作者鲁迅，教师就可以提前通过互联网搜集与鲁迅有关的资料，如鲁迅的生平、代表作以及文学成就等。這样一来，学生在学习本篇课文时，就可以对作者的写作思路以及传达的思想、情感等形成更加深刻的感悟。最后，它有利于拓宽学生自学渠道。具体来说，学生可以利用网络自主搜集一些与学习相关的资料、信息，教师也可以将微课视频等上传到相应的平台，以便于学生自主下载、观看，这不仅锻炼了学生的自主学习能力，还使学生有更加广阔的学习时间和空间。

（三）细心观察，生成资源

在课堂教学中，如若教师墨守成规，一味地按照死板的计划实施教学，未必能够取得预期的成效。对于初中语文课堂教学来说，这点也是不例外的。具体来说，长时间处于这种模式下，学生的思维被束缚，且很少有机会提出个人的想法、见解，使得课堂过于单一、沉闷。而课堂的价值在于生成，生成性资源是课程资源中的一种，它能够体现出学生的思想动态。对此，在正式教学时，教师不能忽视课堂生成性资源，而是要充分发挥其优势，努力构建高效语文课堂。那么，如何发挥这一优势呢？具体可以从两个方面入手。首先，对学生的独特见解表示理解、尊重。例如：在教学《女娲造人》这一课的时候，学生畅所欲言，纷纷就个人的想法展开阐述。其中，有这样一位学生，他提到：“女娲造人之后，他们的孩子又配合起来，自己创造后代，这样一来，岂不是乱套了吗？女娲的孩子难道不是近亲吗？”话音刚落，其他学生哄堂大笑。对于这一“见解”，教师并未直接批评，而是先表示理解、尊重，夸赞这位学生肯思考、联系科学，在此基础上，将思路转向神话的创作手法上，使其懂得文学与科学的不同之处。思考、质疑是学生必须具备的可贵品质，值得受到教师的尊重。其次，有意识地进行错误资源的挖掘。实际上，错误资源也是课堂生成性资源的一种，同样也可以体现学生的思想动态，但是它却存在着一定的误区，教师可以将其利用起来，会有意想不到的收获。例如：在教学《屈原（节选）》这一课的时候，在总结环节，教师将舞台交给学生，让学生谈谈自己的看法。此时，有的学生说道：“屈原为什么要选择投江自杀呢？这可是懦弱者的行为……”甚至还有的学生认可这一观点。此时，教师就应当及时发挥自身的作用，就此展开正面引导：“在如此黑暗的背景下，尽管屈原如何努力、明志，都无法被认可，他只有通过投江自杀才能够起到警醒世人的作用，与于谦的‘粉身碎骨全不怕，要留清白在人間有异曲同工之妙。”通过这样的引导，学生的情感态度和价值观念得到了良好的指正。可见，在初中语文教学中，课堂生成性资源的开发及利用是十分重要且必要的。

（四）广泛阅读，开展实践

阅读是一把钥匙，能够为学生打开知识的宝库，通过大量的阅读，学生的语文素养能够获得良好的提升。正所谓“读书百遍，其义自见”，在初中语文教学中，教师应当多加引导、鼓励学生在保证课堂阅读的同时，参与课外阅读，有效培养学生的信息提炼能力和阅读能力，使学生从读物中吸收精华，并且逐步内化，将其转变为自己的东西，进而不断增强自身的综合能力，为未来学习和成长发展提供更多的可能。例如：教师可以将班会活动利用起来，组织学生开展以“我最喜欢的一本书”为主题的阅读活动，鼓励大家将自己最喜欢的书籍带到班级，与大家进行分享。经过一段时间后，教师再将学生组织起来，开展阅读交流会，就个人的阅读心得、体会进行表述。需要注意的是，在这个过程中，教师不能当一个旁观者，而是要参与进来，直抒己见、畅所欲言。如此一来，学生的阅读水平会得到良好的提升，视野也会更加开阔。除此以外，在条件允许的情况下，教师还可以组织学生开展以“阅读”为主题的演讲比赛，鼓励学生踊跃参与，设立相应的奖项，以此激励学生，敢于、善于以及乐于挖掘课外资源，从而不断进步、不断完善自我。

（五）融入自然，放眼观察

自然是神奇美妙的自然文学的作者，是语文的源头，是一本丰富多彩的语文教材。对此，作为学生成长道路上的引路人，教师应当具备良好的“大课堂”观念，带领学生走出教室，融入自然，在轻松、愉悦的氛围下净化心灵、陶冶情操。与此同时，教师还应当多加鼓励学生，让他们参与到各大阅读平台当中，阅读一些世界概况、风土人情等读物。在周末，有必要组织学生开展课外实践活动，如“春游”“旅行观光”等，领略自然风光。常言道：“读万卷书，行万里路。”通过大量的阅读和实践，学生的情感会得到升华，最终树立属于自身的价值观念和情感态度，并且加以运用、落实，真正做到“学以致用”“知行合一”，将语文学习与个人的经验、阅历等有机融合，随时随地发现语文的“踪影”，不断促进自身语文综合能力的提升。例如：在“综合性学习——身边的文化遗产”教学中，教师就可以组织学生游览校园周边的名胜古迹、纪念馆以及博物馆等，在此前提下，要求学生自主查阅相关的资料，寻找周边的文化遗产，在结束上述活动中，教师就可以要求学生就“我身边的文化遗产”为主题，制作一份精美的PPT，向大家分享自己的成果。在第二节课，教师将自主权归还给学生，让学生依次上讲台进行成果汇报、展示。在结束展示后，教师需要结合学生的具体情况，予以相应的点评和指导，并在必要时予以奖励，促使学生不断进步。通过这样的方式，引导学生融入自然，走进生活，不仅提高了学生对语文这门课程的喜爱程度，还让学生切实体会到自然处处皆语文、生活处处皆语文。

四、结束语

总而言之，基于初中语文课程资源的开发及利用，有利于丰富课堂教学的内容、革新学生的学习方式以及提高语文教学实效，其重要性无须赘述。作为新时期的教学工作者，应当深刻认识到这一点，并且通过行之有效的方法，将其真正落实到各个教学环节，由此实现高质量语文教学的构建。具体来说，可以从基于教材，二次开发;与时俱进，巧用媒体;细心观察，生成资源;广泛阅读，开展实践;融入自然，放眼观察五个方面入手，为学生提供一个更加宽广的语文学习环境，使学生的语文学习“更上一层楼”。

参考文献

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作者简介：张锦慧，女，1980年生，江苏连云港人，本科，中学一级教师，研究方向为城乡教师统筹发展，语文课程资源开发，作文阅读。