浅析蕴涵在木质文化中的幼儿探究

周莎

◆摘  要：中华文化源远流长，中国木质文化融合了我国传统文化深厚的底蕴与内涵，这之中包含了我国的历史变迁、生活习俗、古人智慧等等。幼师想借助与木文化相关的游戏加深幼儿的探究、学习兴趣，就要有机地融合我国的传统木质文化结构，为幼儿带来有趣的游戏、学习课堂。对此同时，只有让幼儿亲身接触到与木质文化相关的游戏，才能有效地激发幼儿的探索欲望，使幼儿在学习的过程中被木质文化悠久的历史气息与魅力所吸引。

◆关键词：木质文化;幼儿探索;幼儿探究;学前教育

只有让幼儿接触到实物，幼儿的好奇心才能得到有效地激发。在这个过程中，教师应当为幼儿提供有趣的探索工具，有意识地引导幼儿，让幼儿发现自然界、社会、生活中有趣的现象、事物等。我国的木文化经过历史的洗涤，留下了古人的智慧与思想，是非常好的辅助幼儿进行探索与学习的工具，幼师应当设立符合幼儿身心发育特点的木质文化实践课程，让幼儿领略古人的创作思维，在探索中寻得传统木质文化的智慧结晶。

一、借助木质文化辅助幼儿探究学习的意义

在幼儿成长的过程中，教育阶段中所具备的生活化、游戏化、社会化，能够让幼儿在实践中进行探索和学习，我国的木质文化拥有悠久的历史，这其中有非物质文化遗产的榫卯结构、我国文明发展的里程碑木活字印刷术等等。为幼儿提供认识、接触世界的机会，能够让幼儿直观地感受到生活的神奇之处，幼师应当合理地将我国的木质文化融入到幼儿的学习中，让幼儿在探索的过程中，了解我国的木质文化，领略古人的奇思妙想与思想意识，进行多角度、多方位的学习与探索。

二、以木质文化实现幼儿探究的有效策略

（一）带领幼儿走进大自然，激发幼儿主动探索的欲望

幼师想要借助木质文化帮助幼儿更好地进行探究与学习，就要先带领幼儿走进大自然，让幼儿了解“木”的起源、习性等，在了解大自然的过程中，幼儿将会主动进行事物的探索与研究[1]。幼师可以带领幼儿在校园中进行树叶、树枝的拾取，激发幼儿的好奇心。例如有的幼儿会提出问题“为什么梧桐树的树干光洁、挺直、分支较高，且有灰绿色的树皮”等等。还有的幼儿会发现冬青树叶油亮且浓绿，即便是冬天冬青树的树叶也是绿色。幼师可以让幼儿自主选择自己喜爱的树木的树叶、树枝的拾取，在这个过程中，幼师要告诉幼儿不能掰断树枝、扯下树叶，只能从掉落的枝叶中进行拾取。完成拾取后幼儿可以利用树叶与树枝进行手工、绘画的创作，让幼儿借助树木的特性进行创作，幼师还可以为幼儿进行树木知识的简易科普，例如冬青一年四季都是绿色的，是由于冬青树没有明显的落叶季节。如若没有足量的树枝与落叶，幼师还可以带领学生利用纸张进行树叶、树枝的制作。通过让幼儿接触大自然，近距离的观察树木，培养幼儿的探索意识。

（二）借助木质文化，为幼儿搭建探索平台

榫卯结构是我国古建筑中以木、砖、瓦为主的建筑形式，各构件之间的结合点以榫卯相吻合，构成富有弹性的坚实框架，榫卯结构的建筑能够承受较大的重量荷载[2]。幼师可以借助多媒体进行辅助教学，为幼儿播放中国榫卯建筑动画片类型的教学视频，动画片能吸引幼儿的课堂注意力，这种教学形式更贴合幼儿的学习需求。由于榫卯结构的建筑较为复杂，幼师可以为幼儿播放榫卯结构的简易部件的组合视频，通过为幼儿提供相应的教具，让幼儿在观看的过程中了解榫卯结构的原理，通过让幼儿动手去做，加深幼儿对榫卯结构的了解与学习。观看完视频之后，幼师可以提出问题：“谁来说一说两块木头和三块木头是怎么成为一块木头的呢？把两、三块木头变成一块木头的意义是什么呀？”幼师要鼓励幼儿大胆地说出自己的想法，幼儿拥有许多天马行空的想法，或许与知识点并不相关，但是幼师要表扬幼儿大胆的发言，再以有效地引导让幼儿自己领略榫卯结构的知识点。因此，当幼师提出“两、三块木头如何成为一块”时，幼儿会说木头被组合起来了，当幼师提出“将他们组合起来的意义是什么”时，幼儿或许说不出所以然，幼师可以给予幼儿有效的提示：“宝贝们都知道地震是很可怕的自然灾害是不是呀，当地震来临时大地会产生不同等级的震动，如果是一般的震动，玻璃硬糖的房子会伴随着大地的震动而破碎，但是榫卯结构的建筑就像有弹性的软糖房屋，是不会破裂的哦！所以，我们的古人是不是很聪明呀？”幼儿回答：“是。”幼师通过让幼儿了解榫卯结构的建筑文化，让幼儿动手进行简易榫卯结构的组装，这能让幼儿领略到古人的建筑智慧。

（三）在木制文化中，强化幼儿的探索精神

木活字印刷术源自北宋，字模是木质的，依靠口诀延续至今，已有800多年的历史，也是我国已知唯一保留至今并仍在使用的印刷技艺[3]。幼师为幼儿提供常用字的字模，例如，我是、喜欢、今天等字样，通过为幼儿示范木活字印刷的步骤，激发幼儿的探索、动手兴趣。教师为幼儿提供相应的印刷工具，并在黑板上写下印刷的步骤，让幼儿进行印刷与创作。例如幼儿在纸张上印出我是和喜欢等字样，在纸张上空出相应距离的留白，当拓印的墨完全干后，幼儿可以在留白的位置写上自己的姓名与爱好等。在带领幼儿探索木质文化的实践活动时，幼师不仅要为幼儿提供相应的活动工具，营造良好的学习氛围，还应当引导幼儿在操作的过程中发现问题，通过思考解决问题，这促进幼儿主动地完成地完成了探索学习的目标。例如，有的幼儿在铺纸的过程中移动了纸张，导致印出来的字不够清晰，幼师可以以引导的形式，让幼儿主动邀请其他幼儿给予自己帮助，完成印刷。

三、结束语

幼师通过借助木质文化激发幼儿的探究意识，需要让幼儿切实的接触到有效事物，激发幼儿的探索精神。幼师结合我国传统木质文化的智慧结晶，为幼儿带来知识、实践相结合的探究活动课堂，通过让幼儿学习榫卯结构、木活字印刷术，让幼儿领悟古人的智慧结晶。在学习与实践相结合的探索课堂中，幼儿的个人认知、视野、动手操作能力得到了不同程度的锻炼与进步。

参考文献

[1]楼彩虹.蕴涵在木质文化中的幼儿探究[J].新课程（教研版），2017，（011）：179-180.

[2]蔡方成.功能性游戏对传统工艺文化传播应用研究——以游戏《榫接卯和》为例[J].采写编，2020，No.168（01）：166-169.

[3]陈添，邢加满，吴清杰.瑞安木活字印刷工艺研究与應用设计[J].文学教育，2020，（014）：P.120-124.