新媒体时代下高职英语教学改革浅议

◆摘  要：新媒体给英语教学带来了机遇和挑战。为适应时代需求，提升高职学生英语学科核心素养，促进教学目标的实现，本文分析高职英语教与学现状，从重视共情、融合思政、结合考证以及重视评价四个方面探讨教学改革。

◆关键词：新媒体;高职英语;教学;改革

一、前言

随着时代和科技进步，新媒体时代的到来改变人们生活方式和交往习惯，也给高职英语教学带来了机遇和挑战。在新媒体时代背景下，高职英语的教与学呈现出新的特点。

二、高职英语学与教的现状

1.从学情分析来看

（1）学生缺乏必要的英语知识基础，但处于英语学习的有利环境。

经过初中和高中教育的分层淘汰，就读高职的学生英语基础普遍薄弱。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下称《基本要求》）要求，学生入学时要求掌握基本的英语语音和语法知识，认知1000-1600个英语单词。但实际上，入学的高职学生的单词基础和语法知识，尤其是语音认识远不能达到《基本要求》的要求。但网络技术的发展，学生有机会接触国内外各个媒体平台和社交平台上真实的英语语料、英语教学视频，这是以往时代都不能提供的有利的语言学习环境。

（2）学生缺乏持续的学习动力，但具备文化自信和能力自信。

通过谈话和观察发现，高职学生能够充分认识学习英语的重要性和必要性。对于高职学生，尤其是与英语相关性不强的专业，缺乏内在驱动且外在力不强，是高职学生英语学习差的根本原因。同以往不同的是，成长在尊重个性发展的教育背景和全民网络的时代背景下，现阶段的高职学生认同中国文化输出的必要性，对于语言学习的态度客观。即使英语学科成绩不理想，但他们不会全盘否定自己，不会否定自己在英语学习以外的能力，也不排斥英语课程和英语教师。多数高职学生相信自己能够学好英语，但是需要强大的外因驱动，如良好的英语学习氛围、严格的英语考级政策，以及具体的英语学习奖惩制度等等。

（3）学生缺乏良好的学习习惯和策略，但不缺乏学习的创意和兴趣。

缺乏良好的学习习惯和学习策略是高职学生英语学习停滞不前的直接原因。高职学生把英语学习等同于单词学习和语法学习。错误的语言学习认知和不良的学习效果导致懒惰的学生选择不学，直接放弃;勤奋的学生断断续续地刷题和默背单词，不断重复“忘-记-忘”的过程，最终失去学习的信心，被懒惰的同学同化。因此，高职英语教师需要改变重语言规则学习的教学设计。在全民自媒体时代，信息传递呈现出“轻表达，重创意”的特点。因此，高职英语教学的设计要求简化繁琐的语言规则和表达，强调语言的交流功能，教授时代新词和实用句型等。在教学中发现，学生更愿意尝试英语语言的应用学习，如聊天常用英语表达、英语相关的广告、邀请卡设计等。在完成作业过程中，学生能够互帮互助，表现出良好的团队协作精神，并且小组作业展示颇具创意。

2.从教学实施来看

（1）引进新媒体和新技术，教学利弊共存。

微信、微博、社群、短视频平台等新媒体技术和内容进入高职英语教学，英语教学资源更丰富，语言运用的情景更为真实。然而这对于教师掌控教学内容、熟练使用新媒体技术等方面的教学能力是很大的挑战---缺少新媒体内容或技术使用不熟练，学生失去听课兴趣;过多的引入新内容或新技术，则会分散学生学习语言课程的注意力。

（2）线上线下教学融合，教学策略需要改革。

线上线下混合式教学是后疫情时代的主要教学模式，也是时代发展的必然。 混合教学模式的三种常见形式---传统混合式教学、混合在线教学和混合同步教学，根本是建立在学生对学科课程有共同认识和相同基础上的，对学生的自学能力和自控能力有较高的要求。而高职学生的学情特点决定了高职英语教学的线上线下融合模式，不能照搬传统的常规教学、翻转课堂教学或是对分课堂教学，需要基于这三种教学模式对教学策略进行改革。

在新媒体背景下，受到时代新内容、新技术的影响，高职英语的教学过程实施可以从重视共情、融合思政、结合考证以及重视评价四个方面进行调整。

三、高职英语教学改革的对策措施

1.加强线上线上交流，重视师生共情

在高职英语课堂上，教师“自说自话”、学生“自娱自乐”--教师兢兢业业，学生却学不进的现象屡见不鲜，造成教与学的严重脱节。要解决学生听课的问题，建立“为学而教”的课堂，根本在于教师了解学生。但是作为公共课程，有限的课时、“上完即走”的大班授课模式让英语教师和学生的了解有限。师生之间的年龄差距、知识阅历、以及不同的认知导向更是加剧了师生之间的不了解。为了减少隔阂，传统教学通过课堂对话、课后谈话等途径增进了解。在新媒体背景下，QQ、微信、微博等社交软件让有限的校内交流得以延续， 交流的方式贴近学生，气氛更为活泼。只有教师了解学生的学习情况和情感需求，才能制订更符合学情特点的教学设计;只有学生认同教师的教学理念和教学主张，才能更好地从老师身上学到知识。

2.重构教学目标，融合思政教育

在新媒体时代，学生获取信息的途径既多又广;信息传遞的知识既多又杂。在接触外来文化，走向国际化的过程中，传授正确的社会主义价值观和良好的语言能力，两者同等重要。因此，在教学中体现思政教育已经成为高职英语课程的重要内容。以高职英语常见的学习主题为例，购物主题引导学生分析商品特色和支付方式的重大变革，将中国情怀与时代特征与世界发展统一起来，增强学生关于社会主义制度的理论自信，承担时代重任;旅游主题通过景点介绍，让学生更多地认识国家的文化瑰宝和历史沉淀，形成正确的历史观和强大的文化自信。除此之外，环保和体育主题结合“奋斗精神”和爱国主义情怀、邀请和酒店主题弘扬“职业精神”和强调美育和人文素养等等，真正落实高职英语课程立德树人的根本任务。

3.调整教学内容，结合1+x 证书制度

1+X证书制度是基于《国家职业教育改革实施方案》的重要改革部署和创新。其中1+X实用英语交际职业技能等级证书（简称VETS）的设计理念“突出应用、服务职场、驱动发展”与高职英语课程教学目标的四个方面---职场涉外目标、多元文化交流目标、语言思维提升目标、自主学习完善目标高度一致。因此，VETS测试必然对高职英语教学造成反拨作用。在内容上，整合原有的知识和新内容;在方式上，提倡新媒体技术参与任务的布置和实施。

4.重视过程性评价，实现评价多元化

测试是课程学习必不可少的一部分。受到学生人数、教学时长等客观因素影响，传统高职英语教学使用各种类型的测试，诊断、评估学生的英语水平和能力。对于高职学生，测试本身就是弱项。测试结果不能完全展示学习相关，如学生学习态度是否端正和学习进步多少等情况，也不能展示学生在学习中非语言能力上的收获。 因此，高职英语教学不仅需要诊断性评价、形成性评价和总结性评价，过程性评价是很有必要的。新信息技术为实施过程性评价提供了便利。在高职英语课程中使用云课堂平台、FIF口语训练、学习通等软件，有效记录学生个体、整体的的练习情况，关注学生在学习生过程中的态度和效果的情况。除了学习平台和软件，鼓励并正确引导学生使用英语在社交平台进行交流和自我展示，不再用单一的考试成绩来衡量学生的英语能力，而更关注学生英语学习的兴趣和学习过程。

四、结束语

高职英语教学是高职教育不可分割的一个部分，其教育教学改革是适应新时代的要求。新媒体内容和技术为实现高职英语教学的现代化和国际化提供了物质基础，也带来机遇和挑战。高职英语教学进行改革，不断调整教学实施过程和策略，是培养和提升高职学生英语學科素养的重要举措。

参考文献

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[2]李政.职业教育1+X证书制度：背景、定位与试点策略—《国家职业教育改革实施方案》解读[J].职教通讯，2019（3）

[3]李炜.MOOC背景下三种常见混合式教学模式的比较研究[J].现代教育技术，2018（28）

[4]加鹏飞，徐菁，黄丽颖.新媒体背景下高职英语教学探究[J].邢台职业技术学院学报，2013（12）

作者简介

傅微（1980.06—），女，广西机电职业技术学院公共管理学院讲师，研究方向是外国语言学及应用语言学。