构建教学情境，培养核心素养

李帮文

◆摘  要：在初中数学课堂，教师要重视培养学生核心素养，通过开展数学教学实践研究，探索情境教学对策，全面提高学生数学学习能力，从而为学生数学素养提高奠定良好基础。基于此，本文着重探究构建数学教学情境培养核心素养的有效策略，以期提高数学教学实效。

◆关键词：教学情境;初中数学;核心素养;有效策略

在开展数学教学活动中，教师需要利用适当的教学情境作为载体，引导学生在情境体验的过程中自主感知数学思想，积累数学学习成果、经验，从而潜移默化地提升学生的数学核心素养。可以看出，创设教学情境在培养数学学生的核心素养中起着至关重要的作用。

1创设趣味化教学情境，激发学生们的学习兴趣

通過多年教学实践可知，如果学生能够产生学科知识的探索兴趣，则可获得更为高效和优质的学习效果。初中数学与其他学科相比具有明显的概念性和抽象性等特征。因此为学科教学增添趣味性的因素便成为调动学生学习兴趣的主要渠道。教师在规划学科教学活动时，需侧重为学生提供具有趣味性的因素，让学生在相对活跃的环境中优化学习状态，在较短的时间内完成预期的学习目标。

以开展“函数图象”相关内容教学为例，教师需全面掌握学生的特征和兴趣倾向，并以此为依据结合教材内容设置相应的情境内容。教师可先熟练掌握教材内容中具有趣味性的元素，将其融入情境的创设中，以此培养学生数学抽象和直观想象能力。如在开展教学活动前，教师可先让学生回忆“龟兔赛跑”故事中的情节。学生对于该故事内容相对熟悉，在学生自主讲述完故事的整个过程后，教师便可引入课堂教学内容的核心部分。讲述上述故事的目的便是让学生能够将龟兔赛跑的时间、二者在不同时间段的状态和速度当做已知条件，并将具体的情节转化为函数问题。如果学生难以清晰形成解题思路，教师便可通过绘制函数图象来说明问题，从而让学生产生更为浓厚的学习兴趣，并加深对函数知识的理解程度，全面提升学科学习的效率，达到核心素养的培养目标。又如在开展“分式”部分内容的讲授时，教师可以“容器中的水能倒完吗”为核心，设计具有趣味性的情境，并鼓励学生参与漏水容器的实验来深化对知识的理解。

2创设问题式教学情境，培养学生的自主学习能力

教师在开展学科教学时，需侧重鼓励学生产生质疑精神，通过提问和回答方式来引导其进行深度思考，这也是提升学生思维能力的有效途径。具体开展学习活动时，如果新旧知识或者理论与实践产生矛盾时，便会促使学生产生质疑的态度。教师在设计情境时，可在激发学生产生探索兴趣的同时，引导其通过质疑和思考来把握知识内容。具体需依据教材内容和学生实际的能力水平，设置具有思考深度和悬念的情境，让学生产生探索的积极性。此间，教师还需侧重引导学生主动探索和分析问题，这样能够进一步锻炼学生的探究能力，对形成核心素养具有明显的推动作用。

以“三角形的内角和”部分内容教学为例，教师不应以传统方式直接向学生传输既定的知识信息，而是要为学生创造更为广阔的思考空间，让学生自主探索三角形内角相关理论知识。具体可按照下述环节实施：教师先向学生提出问题，让学生自主证明三角形的内角和为180°。此时部分学生会运用量角器进行测量得出，通过广泛讨论后，教师便可向学生展示剪拼方式，证明内角和为180°。在观看完教师的演示后，学生便可自主开展实践操作。教师此时需指导学生通过画平行线的方式进行移角，让学生将所有角拼接成为一个平角。此时教师还可让学生进一步思考添加平行线的意义，并鼓励学生总结完成实践所用到的方法。这样学生便可通过上述剪拼操作和实验过程总结出计算三角形内角和的方法。学生经过独立思考与合作实验，能够形成学科研究的意识，对形成学科抽象和逻辑思维能力，具有更为明显的助力作用。

3创设以生活为导向的体验情境

引导学生从数学的角度看待世界形势，这是数学知识的载体。它不仅可以将学生面临的抽象数学知识可视化，还可以将数学问题转化为生活现象，引导学生在现有生活经验的驱动下，使用数学方法看待整个世界，并使用数学解决生活中的许多问题。对此，在初中数学教学活动的发展中，我经常基于数学与生活的关系，为学生创设一些具有探索性价值的生活情境，从而使学生充分发挥他们的主观能动性，充分利用上下文内容进行探索和分析。

以开展“一次函数”教学活动来讲，教师如果在开始教学时便直接灌输学科知识，针对概念、图象性质等内容进行讲授，则学生难以按照教师的进度掌握知识内容，同时难以调动其思维能力，产生知识联系不足等方面的问题。此时教师便可设置下述生活化的情境内容：同学一家打算出行，家人有父母及弟弟和妹妹。A 旅行社推出的优惠政策是如果买一张全价票，则其他人可按照半价购买。B 旅行社的政策是全家可买集体票，该类型的票价是在全价的基础上打折出售。如果上述两家旅行社的全价票价格相同，教师便可指导学生依据不同的家庭人数，通过科学的计算确定哪家旅行社的收费更优惠。旅行的话题学生更为熟悉，结合生活具体需求开展学科知识的学习，更能够引发学生独立思考的积极性。分别计算后，教师还可鼓励学生以小组形式进行交流，让学生对目标知识产生更大的探讨兴趣，在此过程中不断锻炼和提升学生的建模和运算的核心素养。

4创设教学过程的反思情境，培养学生的数学反思能力

反思是教育和教学活动发展中必不可少的环节。它可以使学生在参与教学活动中独立总结和分析本课中学习到的知识，发现自己的学习优势和劣势，从而弥补学习上的不足，从而加深他们对学习本知识的理解。在我的初中数学教学活动中，我经常使用诸如“现在让我们回想一下本课中学到的知识”“这些知识是如何产生的”以及“我们如何将其用于解决问题”之类的问题来指出学生反思的方向。这样，学生可以在情境参与过程中树立反思思维，并为他们的反思能力的发展打下坚实的基础。

5结束语

总之，随着初中数学教学改革的深入开展，为了进一步提高初中学生数学实践水平，教师应该重视开展数学情境教学，通过提升情境教学水平，提高课堂教学效率，加强学生数学核心素养。因此，希望通过以上阐述，能进一步提高数学教学有效性。

参考文献

[1]王兴艳.情境教学在初中数学教学中的应用[J].科技风，2019（21）：68.

[2]张永安.谈数学教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2019（16）.