基于KDL体育课程理念下的长春市小学体育教学的应用研究

姜斌

中图分类号：G807.2   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）06-014-02

摘  要  基础教育阶段的体育教学活动应将培养学生的体育学习兴趣及基本运动能力放在教学活动的首位。在传统教学理念下，基层体育教师习惯将相关运动项目的规则、技术动作、训练形式等针对成人的要求照搬至体育教学课堂中来，并在特定教学时间内对某一运动项目或某一运动技能进行反复训练。在这种趋于“成人化”的体育教学模式下，学生即使掌握了相关技术动作的动作要领，也会因教学活动过于模块化而无法在运动实践过程中有效应用，且过度成人化的教学开展形式也会严重影响青少年学生的体育学习兴趣，这在某种程度上恰好与素质教育对体育教学活动的要求背道而驰。

关键词  KDL体育与健康课程  小学体育  创新教学法

由于我国长期以来在小学体育课中对学生进行体育课教学都是围绕提高学生体育技能或谈论运动规则，对学生身体健康方面却很少关注，这是一种本末倒置。本文从身体健康的发展角度提出重点针对小学体育的相关问题进行改善的措施。

一、KDL体育课程理念

KDL源自于英文单词“Knowit（知之），Doit（行之），Loveit（乐之）”其理念的宗旨是将儿童青少年培养成为“懂（运动）文化”“有（运动）能力”“怀（运动）热情”的人，即知之、行之、乐之。KDL课程是基于国家《体育与健康课程标准》（以下简称《课程标准》）颁布之后，开发出合适我国国庆的课程模式及相应的课程，帮助和直到一线体育教师打造高质量的体育与健康课堂教学。其是在《课程标准》主要精神和中国健康体育课程模式理念的指导下，基于运动能力、健康行为和体育频度三方面体育与健康学科核心素养，从学生兴趣角度出发，使学生在活跃的气氛中学习和掌握结构化的体育与健康知识及技能，提高运动能力（Knowit），并在日常生活中积极、主动地运用，养成健康行为（Doit），最终形成运动爱好与专长，培养体育品德，并终身受益（Loveit）。该课程具有趣味性、多样性、应用性、综合性、拓展性和有效性等特点。

二、KDL体育课程理念下的长春市小学体育教学的应用意义

1.丰富学校体育教学组织形式，创新教学方法，引导学生学习体育文化与体育知识。

2.通过游戏和趣味竞赛，培养学生团结合作、吃苦耐劳、加强沟通与交流、建立良好人际关系，充分发挥体育教育育人的作用。

3.重视“竞争与合作”意识的教育作用，培养学生“竞争与合作”意识，为学生以后更好地融入社会，更好地适应社会各种环境打下基础。

4.通过KDL体育教学理念渗透，帮助体育教师善于开拓思路，启发教师重视教学内容，结合实际让自己的课堂丰富起来，使学生愿意学、乐于学，老师勤动脑、乐于教。如此能让课堂变得更趣味性、多样性、应用性、综合性、拓展性和有效性。

三、基于KDL体育课程理念下的长春市小学体育教学的应用

（一）重视教学理念，丰富课堂教学内涵

在体育课堂中使用KDL模式时，教师应坚定教学理念，重视学生的进步与发展，使用绝对评价和相对评价的方式对教学进行评价。在进行课堂内容的选择与教学时，要结合原有教材发挥学生的创造性、主动性，创造不同方法、主动地去解决课堂问题，如在水平四的足球传球练习中，可以让学生进行“四人斗地主”的课前练习，一人当地主进行守门和弱防守，三人传接球，让学生思考怎样传接球更快更稳等，真正做到“Knowit”。

（二）确保课堂结构的科学与合理性

KDL课程下的每个单元都有明确的单元框架。在实际教学活动中，为实现教学活动的结构化，KDL向基层教师明确了常规的教学结构。当前我国大部分地区的中小学单堂体育课堂的时长为40分钟，KDL理念主张利用课堂的前十分钟进行准备活动或基础练习，而基础练习部分的内容应与课堂教学重点内容具有紧密联系。教学主体部分取中间20分钟，通常以特定情境下的运动竞赛为主要开展形式，并鼓励学生将所学技能应用于竞赛过程当中。课堂的结束部分取最后10分钟，可将与篮球相关的身体素质练习作为课堂放松与总结方式。在这一时间段内教师还需对教学过程中遇到的问题与学生进行共同分析与总结，以期在实现既定教学目标的同时使学生的篮球认知水平得以显著提高。

（三）明确教学目标，注重理论知识的实际应用

根据教学理念和教学内容确定课的教学预期目标。教师自身要根据体育课和学生的实际情况明确教学预期目标，同时要将教学目标的具体内容渗透在课的组织与安排上，使学生潜移默化的向预定目标靠近。例如，在田径跨栏跑技术的教学中可以设立“红军长征”的情境，只有通过规定障碍物才能享有加分，教师在游戏过程中要鼓励学生克服阻碍，保持勇往直前的心理状态。这可以使学生在接触正式练习前做好心理准备，对此技术有所熟悉和了解，消除心理障碍，同时可以培养学生遇到困难要想办法克服的心理，让学生真切感受“Doit”的意义所在。

（四）對教学活动及学生的学习表现进行客观评价

较之传统体育教学的评价方式，KDL课程更为注重对学习过程的评价，而评价对象则为整体教学过程及学生的学习过程两大模块。以对整体教学过程的评价为例，可从技术技能的学习及掌握层面出发对教学过程进行评价，并对在学习过程中及学习结果表现不合格、合格、良好、优秀的学生分别进行有针对性地评价，帮助其探寻学习过程中自身所表现出的不足，从而使学生对自身学习情况有一个更为深刻的认识，并在之后的学习过程中加以改进。

（五）教学评价体系的健全

教师应在教学过程中更多关注过程性评价，积极开展自评、互评、组评等多种方式，尤其要关注对学生自我评价方面的能力培养，这对个人不足的补全和个人长处的发展至关重要。例如，教篮球时，教师首先告诉学生学习目标是传球并三步上篮，但是实际上在此过程中，让学生掌握如何通过团队合作达到体育锻炼的指标才是真正的教学目标。因此在评价学生表现时也并不能仅仅靠进球数来草率评定，而是应该根据学生动作规范、团队合作、身体协调性以及目标意识等多方面结合进行质性评价，并在班级内分组让学生进行相互的组间评价。

（六）转变教师角色定位

在践行快乐体育教学理念的过程中，必须转变教师的角色定位。教师不是小学体育课堂的主宰者，而是课堂活动的推动者。一方面，教师应树立服务学生的意识;另一方面，教师应设法激发学生参与体育活动的兴趣。首先，教师可以根据学生参与体育活动的情况，结合学生的个性特征，帮助学生解决体育课堂上出现的具体问题。其次，教师应该引导学生开展更多有益身心的体育活动，全面发掘他们的运动潜能，增强他们运动信心。最后，快乐体育教学理念要求教师要注意培养学生的自律能力和独立合作精神，在与学生形成平等沟通关系的基础上提高学生的体育安全意识，引导学生掌握适合自己的锻炼方法。

四、结语

总之，根据KDL体育与健康课程概念，教师应该不仅要注意学生知识的学习，还应关注知识和技能之间的有效联系，并要求自己跳出舒适区域之外进行教学反思，不断提升自己的职业技能。同时充分给予学生主动权，创新多样化的教学模式，以促进学生幸福感的提升和学习习惯的培养。

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