生源多元化背景下的高职数学教学改革探索

高亮 胡煜

摘  要：目前，高职院校的生源结构呈现日益多元化的趋势，传统的数学教学方式方法无法适应学生的多样化成才需求。针对高职生源多元化带来的学生基础不一、需求多样的特点，高职数学教师必须打破传统教学模式，构建“分类教学、专业结合、面向应用”三位一体的新型教学模式，积极开展混合式教学，完善评价方式，努力实现数学教学为专业服务、助力高素质技能型专门人才培养的目的。

关键词：生源多元化;高职数学;教学改革

中图分类号：G642          文献标识码：A            文章编号：1672-4437（2021）03-0054-03

一、问题的提出

近年来，随着我国高考招生录取制度改革的深入，政府教育主管部门加大对职业教育的重视与支持力度，赋予了高职院校更多的办学自主权。高职院校的生源结构呈现多元化的趋势，其中既有普通高中毕业生，也有来自中等职业学校对口专业的学生。以笔者所在的安徽国际商务职业学院为例，目前，该校高考生与分类招收的学生比例为1：1，其中分类招生生源有普通高中、技校、中专、职高的学生等。2019年5月，教育部印发《高职扩招专项工作实施方案》，高职院校招生范围扩大至退役军人、农民工、下岗工人、新型职业农民等群体，同时，取消招收中职毕业生的比例限制，进一步促进了高职生源结构的变化。

生源结构的多元化带来了一个很大的问题：由于入学渠道和标准不一，不同学生的学习背景、学习态度、学习能力以及学习需求不同，导致学生的知识储备、学习效果、学习进度和学习目标都是不同的，比如普通高中生源和中职生源相比，普通高中学生经历了高中三年和高考的磨砺，在学习态度、学习能力方面总体表现更好一些，而中职生源在专业技能训练方面又比普通高中学生强一些。或者即使同一来源的学生由于各个地区教育水平以及个体的差异，往往又会表现出不一样的状态。

面对不同生源多样化的学习需求和不同的发展方向这一问题，学校想要实施统一的教学活动，并且达到良好的教学效果是非常困难的。如何能够尽力让每一位学生都能满足自我的学习需求，激发其学习的主动性、积极性，全面培养高素质技能型人才，是现阶段高职教育面临的一个崭新课题。

二、生源多元化背景下的高职数学学情分析

高职数学是安徽国际商务职业学院电子商务、会计、计算机等专业的公共基础课，包含微积分、线性代数、概率论等主要内容。其在高职教育教学中承担两方面的任务：一是适应就业形势的变化和科学技术的发展需要，培养学生的自学能力、创新能力、团队协作能力和可持续发展的能力;二是充分发挥数学的工具性作用，为学生学习专业基础课和专业技术课程做好铺垫。

然而，由于学生入学前的学习基础、条件不尽一致，进入高职院校后，他们也表现出了不同的学习状态。笔者在教授高等数学过程中就有关问题进行了调查，重点对2019级新生高考数学成绩和2019—2020学年第一学期高等数学期末考试成绩进行了统计分析（见表1、表2）。

从表1中可以明显看出，2019级新生数学理论基础知识相当薄弱，水平参差不齐;表2表明通过一个学期的数学学习，统招学生与分类招收学生的期末考试成绩差距明显，平均分相差27分，分类招收学生不及格率达到61%。调查表明，高职学生数学学习状况大致如下：大约25%的学生入学后表现出放弃学习的态度，这主要由于他们前期的学习习惯较差，根本不想学、不愿学;50%的学生想学习但是基础较差，听不懂;还有15%的学生虽然能够认真听课，按时完成作业，但是学习的主动性不强;只有10%的学生对数学学习有兴趣，愿意积极主动地去学。因此，高职数学教学沿用传统的教学理念和教学方法，已经无法适应学生多样化成才的需求，必须利用现有的教学手段和资源构建符合多元化生源特点的教学模式。

三、生源多元化背景下的高职数学教学改革实践

（一）构建新型教学模式

针对学生基础不一，需求多样的特点，必须打破传统教学模式，构建“分类教学、专业结合、面向应用”三位一体的新型教学模式。

1.分类教学

充分利用招生平台大数据，结合调查摸底，将学生安排到不同类别的教学班，比如分类招生班、普高班、社招班等，实施分类教学。不同类别教学班确定不同的教学目标，选取不同教学内容，采取不同的教学手段，因材施教，发挥每个学生的学习潜能，最大限度地满足个体的学习需求。

2.专业结合

不同的专业对数学知识的需求是不一样的，要想满足不同专业学生的需求，就必须构建与专业课程结构相一致的数学课程体系和教学内容。要加强与专业课教师的沟通，充分了解各专业所应用的数学知识，深入考察数学与专业课程的需求关系，构建适合各专业学生的新的课程体系，对教学内容进行新的设计整合，采取需要什么就讲什么的方式选择内容。如计算机专业，可以增加线性代数、离散数学模块等内容;金融专业、电子商务专业则需侧重于经济数学并增加概率與数理统计知识模块。这样既达到了为专业服务的目的，又培养了学生解决实际问题的能力。

3.面向应用

大多数学生所关心的问题是：数学怎么用，在哪用。因此，高职数学教学必须突出其应用性，简化必要的理论知识，删除较深的理论和较难的例题和习题，突出数学思维在实践中的应用，以实际问题的产生→数学方法的解决→结论的应用为主线，以“问题”为驱动，以“案例”为导向，强化数学应用，突出理论与实践的有机结合，注重提高学生运用数学思维解决实际问题的能力，使学生学之有用，学之有劲。

（二）开展混合式教学

针对学生个性化需求，充分利用信息化教育技术手段，开展混合式教学，提高学生学习的积极性和主动性。

现在，我们所处的是信息化社会，以多媒体和网络技术为核心的信息化技术正以惊人的速度渗入到高校课堂教学中，成为创新教学思路和改变教学手段的重要武器。把传统教学优势和网络化教学优势结合到一起的混合式教学已经成为高校教学模式的发展趋势。

混合式教学分为课前、课中、课后三个过程。课前，教师利用网络教学平台等将制作精美的课件、微课视频等推送给学生，学生提前预习，完成相关的学习任务，提高课堂学习的针对性，同时，教师也可以通过平台及时了解学生的学习进度以及任务完成情况，适时调整课堂教学内容。课中，实施翻转课堂，根据课前学生的反馈信息，结合教学内容，利用手机端采取讨论、抢答、头脑风暴、小组汇报等趣味形式，帮助学生加强对所学重难点知识的消化和吸收。课后，教师布置相应的作业帮助学生巩固所学知识，另外提供一些拓展学习材料，满足学生个性化的学习需求，同时将优秀学生作品予以展示，以激发学生的学习热情。

（三）完善评价方式

要科学评价学生的素质和能力，构建合理的评价方式，突出灵活多样的过程性考核和能力培养，体现评价的全面性。

高职教育并非升学选拔教育，不能把考查学生是否会做题作为唯一的评价依据。传统的期末闭卷考试，试题大多是对例题或练习进行改头换面形成的，这种规范化的测试使学生养成机械地套用定义、定理和公式解决问题的习惯，不利于学生创造性思维的发展。因此，要科学评价学生的素质和能力，必须改革现有单一的考核评价方式，侧重于数学知识的运用和实践，考查学生的动手能力、动脑能力和创造力。

1.突出过程性考核

由于教学平台记录了每一位学生的学习轨迹和对知识的掌握情况，形成了一份学生学习的电子档案，所以，教师可以采用信息化教学手段，通过教学平台直观了解学生课前自学、课中参与、课后拓展和测试等情况，从而作出合理的过程性评价，避免期末考试一考定成败的弊端。

2.突出能力考查

实施“理论+能力”的考核模式。理论模块采取闭卷形式，限时笔试考查学生对基础知识掌握的程度;能力模块采取开卷形式，要求学生以个人或小组为单位写一篇关于课程某一内容的学习体会，或是就某一知识点进行深入探讨写一遍小论文，或者用数学方法解决某个实际问题，比如：《超市大小包装问题的探究》《移动通信手机话费、流量套餐的选择》等等。通过这样的模式可以更好地激发学生的创造性。

3.突出德育效果考核

将课程思政理念有机融入课程教学中，建立课程思政教学效果评价体系。在评价体系中体现德育评价元素，例如诚实守信（考查学生能否诚信考试）、团结协作（考查学生小组作业完成情况）、遵纪守法（考查学生上课是否缺勤、迟到、早退）、家国情怀（考查学生班级服务情况）等。

综上所述，生源多元化将是高职院校未来招生的“新常态”，高职数学教师只有准确把握高等职业教育改革的方向和培养目标，正确认识数学课在高职人才培养中的地位和作用，与时俱进，不断推进数学教学改革，才能真正做到为专业服务，助力高素质技能型专门人才的培养。

参考文献

[1]欧阳杰，罗煜星.生源多样化对高职院校人才培养模式的冲击及思考[J].合肥学院学报，2020，37（03）： 115-118.

[2]郭玉娇.生源多样化背景下职业院校数学教学的几点思考[J].青海师范大学学报（自然科学版）， 2019，35（02）： 80-84.

[3]胡甫嵩，李薇，本蓮芳，等.浅论高职院校生源多元化局势下的教学改革[J].科技经济导刊，2020，28（26）：123.

[4]王波，俞洁华.基于多元化生源的高职学生学业考核评价体系的构建[J].开封教育学院学报，2019，39（12）： 148-149.

[5]王理峰，张轶.生源多样化背景下高职院校数学课程的建设与实践[J].中国新通信，2018（20）：212.