情商教育 让“头疼学生”转变

何宇崧

【摘 要】当前，中小学校因情商教育欠缺导致的“头疼学生”的“头疼行为”屡见不鲜。因此，对“头疼学生”实施提高情商的教育十分必要。本文试图从提高阅读兴趣、开展主题活动、实施“任务关卡”和营造平等氛围等方面实施情商教育，让“头疼学生”转变。

【关键词】“头疼学生” 情商教育 健康少年

一、概念界定

简单地说，情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。情商教育即以教育的手段促进学生管理自我情绪、认知他人情感、培养坚强意志、提高耐挫折能力，做一个高情商的健康少年。

二、情商教育的必要性

（一）案例分析

近期，有位同事在笔者面前抱怨班上有位“头疼学生”，软硬不吃、油盐不进，她一点办法都没有了，每天到班级都要做好“战斗”的准备。开学才四周，就弄得自己筋疲力尽。其实，作为基础教育工作者，这样的抱怨听得太多了。例如，有位班主任说：为了转变班级里一个调皮捣蛋的学生，她费尽心思找到这个学生的一个闪光点，在全班大大地表扬了一番，指望着能触动其一二。结果，这个学生撇撇嘴说了一句“又来这套”。瞬间，班主任崩溃了。有位教师说：班里有个“头疼学生”，一上课就四处走动，做各种怪样吸引同学。教师想尽招数，最终还是毫无办法，现在想到要上那个班的课就头疼。还有位教师夸张地说：“我要疯了，以为下班了，可以暂时远离班里的‘头疼学生张某某了，谁想到，昨晚我梦到他了……”

类似这样的抱怨还有很多，我们静下心来思考，是什么原因造就这些“头疼学生”？是学生智商有问题吗？可是，眼前的“头疼学生”思维清晰，口齿伶俐，智商对于同龄人来说，只高不低。是学生品德问题？这些行为充其量是学生习惯方面的问题，还不至于上升到品德败坏这个大问题中。究竟是什么原因呢？其实，“头疼学生”的“头疼问题”是情商低的学生情商教育欠缺的结果。

（二）情商低学生的行为表现

学生在课堂上不顾纪律，肆意吵闹、玩耍，是学生没有认知自身情绪，不能妥善管理情绪的表现;学生起哄，言语相互攻击，班级缺乏正能量，是学生情感教育缺失，不能认知他人情感导致的;学生学习遇难而退，怕苦怕累，是学生的意志力出现了问题;学生脾气暴躁，人际关系冲突大，不善沟通，是学生不耐挫折的表现。

三、对情商低学生进行情商教育的策略

找到这些原因，我们就可以理解为什么教师们想尽一切办法都对“头疼学生”束手无策。因为“药不对症”。现在的学校教育，大多注重学生智育教育。学生在学习、行为等方面的问题大多会通过罚抄、罚写等智育教育方式来解决。对于屡教不改的学生也是贴上“笨蛋”等与智商高低相关的标签。却很少从另外一个方面去思考，去解决。而恰恰这些问题，只要加强学生的情商教育，就会迎刃而解，这些“头疼学生”就会如愿转变。我们知道，人与人之间的情商没有明显的先天差别，情商的高低更多是与后天的培养息息相关。所以，对于后天形成的“头疼学生”，最适合用后天培养形成的情商教育方式去解决。笔者认为，学生的情商教育，就围绕着情绪、情感、意志、耐受挫折四个方面来展开。

（一）通过阅读，提升学生认知与管理情绪的能力

最容易将外在知识内化成自律的方式就是阅读。阅读能快速地让学生通过前人事迹提升分辨是非的能力。而分辨是非能力就是学生清晰地认知自身情绪、管理自身情绪的必备能力。或许有教师说，那些“头疼学生”要能静下心阅读就不会是“头疼学生”了。这说明这些教师潜意识里也认可阅读是可以改变“头疼学生”的教育手段。因此我们应想方设法让这些学生参与到阅读中来。这里有两个班主任对于班级阅读习惯培养的方法，不同的方法效果截然不同。第一个班主任按照学生成长的阶段，辛辛苦苦地设计了几页纸的阅读书单，要求家长积极配合，按单购置。家庭宽裕的家长，按单购置，然后强迫学生每天要把花出去的钱“读回来”。家庭不宽裕的家长，看到书单，倒吸一口凉气，书本自然迟迟购置不了。时间一长，学生失去兴趣，家长没了耐心，最后就剩教师的苦口婆心，阅读习惯培养沦为遥不可及的梦想。第二个班主任没有设计密密麻麻的书单，她启动了“同读一本书”班级阅读活动，每周按照班级习惯养成方向设定书目，让家长购置，指导学生各自在家阅读。到了周一的班队会就举行“谈书会”。让同学们各自上讲台将自己的感受与全班分享。一周一本书，家长没有购置压力，学生没有阅读压力，还可以在班级里分享自己的感受，聆听同学的心得，同学们在这个活动中感受阅读的成就感越来越大，阅读习惯培养越走越好。“书读百遍，其义自见。”学生的视野开阔了，明白的事理多了，自然就会学着控制自己的情绪，不会随意因为一件事而在班级乱发脾气。就算要发泄情绪，也会在心里盘算这样做好不好。有了这样的内心自律，在班级吵闹、喧叫的“头疼学生”还会有吗？

（二）开展主题活动，推进学生情感体验

我们经常会说，现在的学生没有感恩的心。孩子真的没有感恩的心吗？不是的！人之初，性本善。我们在与孩子一起看电视剧时，会发现他们很容易为剧情中的主人翁的喜怒哀乐而开心、哭泣。这就说明，我们的孩子内心是善良的，是感恩的。他们只是没有太多的情感体验，不大懂得如何正确表达自己的情感。针对这种情况，主题活动中的情感体验就是最好的教育方式。例如，在学校举办的爱心月主题活动中，有“爱要唱出来”“爱要说出来”“爱要写出来”“爱要画出来”等等，这些直接体验情感的主题活动直贯学生内心。通过唱、说、写、画，学生对爱的理解与感受加深，对自我、学校及家庭较具正面观感，认识他人情感的能力得到提升。在日常的学习生活中，就能从别人的观点看事情，能设身处地为他人着想，懂得傾听，就不会再出现起哄、语言攻击等现象了。

（三）实施任务关卡，锤炼学生意志力

现在的学生，家庭条件比较好，家里的长辈们都围着转。“小太阳”“小公主”的生活让学生享受意识强，意志力比较薄弱。这就造成学生作业不完成、书写不规范、字迹潦草等现象。如果教师们还只是停留在头痛医头、脚痛医脚的观念上，就很难改变这种状况。这个时候，我们需要锤炼学生的意志力。魏书生老师有次看到班级里的学生抗难能力差，学习“偷工减料”，他没有通过布置更多、更难的作业来解决这个问题，而是开展了“俯卧撑”训练任务。他与全班同学立“军令状”，全体同学从5个俯卧撑开始，每天增加1个。班里的学生看到每天只增加1个没有什么大不了，都纷纷签下了“军令状”。可是，随着天数的增加，同学们感到压力的不是每天增加1个俯卧撑，而是每天的基数在增加。有些想放弃的学生看到老师天天也在做，看到自己签订的“军令状”还张贴在教室墙上，一个个咬牙坚持下来了。3个月后，当同学们突破100个大关，纷纷喜极而泣。这段时间，同学们的意志力得到极大的锻炼，抗难能力差、学习“偷工减料”现象不复存在。由此可见，锤炼学生坚强的意志力，可以解决因意志力差而带来的不良学习行为。

（四）营造平等氛围，锻炼学生抗挫折能力

现在的学生抗挫折能力极其低下。我们经常可以看到学生因为一点点小事，就可以向同窗好友恶言相向，甚至挥拳殴打。这些脾气暴躁的学生其实就是抗挫折能力低。在他们的生活中，从来没有被否定过，从来没有被嘲笑过，他们没有挫折、挫败的体验。但学校是大家庭，同学不是长辈，所以当同学之间出现否定与嘲笑时，他们的内心受不了这种挫折感、挫败感，于是便会做出过激行为。我们教师在教育学生的时候，就要一视同仁、不偏不倚，要告知学生：制定了规矩，不管你成绩好坏、家境贫富，是不是“小太阳”“小公主”，都要遵守。让学生明白不管是谁，违反纪律就要承担责任，这与成绩、家境没有任何关系。大家对于班级而言，都是一个平等的个体，不存在贵贱之分。时间长了，学生们习以为常，对待各种不同的声音也就有了平和的见解，抗挫折能力也就提高了，一些过激行为也就风消云散了。

让我们行动起来，加强学生情商教育，让学生更好地感知与管理自己的情绪，理性面对与解决学习生活中遇到的各类问题;让学生时刻拥有一颗感恩的心，与同学、教师和睦相处，促进学习进步、身心健康成长。