巧借习作讲评课 再燃想象内驱力

潘雅婷

【摘 要】学会编写童话故事是小学中年段写作的重点，教师不仅需要“重拳出击”似的靶心教学，精心批改，还需集全班之力完成习作讲评，让一堂写作课完美收官。高效的习作讲评课可以再次点燃学生的想象力，使学生在互评互助中提升习作能力。本文将依托统编版语文三年级下册《习作八：这样想象真有趣》的学生习作为抓手，通过修改题目、增添角色、完善情节等各方面内容分析如何教会学生轻松地修改习作，达成习作目标。

【关键词】童话编写 想象 习作讲评

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到了中年级习作的教学目标，“乐于书面表达，愿意将自己的习作读给人听，分享习作的快乐。”“学习修改习作中有明显错误的词句。”由此可见，作文教学作为小学语文教学中的一个重要内容，让学生乐于表达、学会修改是完成习作目标的关键。文章不厌百回改，百改才能获真知。若教师总是将精力附注在如何教，而忽略了如何改，如何分享，那其实只能帮助班级少部分学生提升习作能力，仍会有大部分学生存在习作问题。课堂上，教师往往只在习作本上精雕细琢，对讲评却草草了事，这也会造成一些基础较弱的学生缺失积极性。长此以往，优秀学生的习作能力将会有所提升，而大部分学生很难完成一篇良好等级以上的习作，班级习作水平差距拉大。由此可见，教师需要提升习作讲评技巧，使讲评课成为精巧的“补偿性训练”。面对学生暴露出的种种问题，教师应该更贴切地进行指导，进一步助力学生学会写作方法。

想象类习作是统编版语文习作的“热门”，从三年级上册的《我来编童话》和《续写故事》到六年级下册的《插上想象的翅膀飞》，每篇习作都精心安排了习作支架，以助于学生想象类习作能力的螺旋式上升。那么聚焦任务的“靶心”训练完成后，如何给习作增加“补丁”任务呢？

一、从题目出发：写一写

班级要出新一期“班级周报”，要求征集10篇童话故事：“选择一位动物做主角，大胆想象它失去原有特征或者变得与原来完全相反，会发生哪些奇异的故事呢？”从上交的习作中整理出上榜名单：《今天我不织网了》《小刺猬整容记》《胆小如鼠的大象》《健步如飞的乌龟》《假如兔子有了豹子胆》《下蛋的公鸡》《巨型蚂蚁历险记》《调皮的小老虎》《爱撒娇的小狗团团》……哪些名字是你最感兴趣的呢？

这些名字为什么能够一下子脱颖而出呢？原来，题目中不仅有一个学生熟悉的动物主角，它还有着非同寻常的特点，不仅如此，题目中还有小动物奇特的经历。这样的题目，往往吸睛无数。尤其是对比式的题目《胆小如鼠的大象》，题目和现实截然相反，更有冲击力。由此不少学生就会结合动物角色以及动物的奇特经历来创编题目。

二、从角色出发：添一添

一个有趣故事的展开离不开有鲜明特点的角色，除了题目中的主角外，也要添加一些配角来帮忙。教师可依托绘本故事《咕叽咕叽》中的角色来帮助学生理解角色选好的重要性。

“一只名叫咕叽咕叽的鳄鱼，出生在一个鸭子家庭中，一直以为自己也是鸭子的他，受到鸭妈妈对其他三只小鸭一样的照顾，长得既结实又聪明，并且深爱他的家人。有一天，突然来了三只讨人厌的鳄鱼，威胁咕叽咕叽把他的鸭子兄弟姐妹带到河边，以便吃掉他们……这只鳄鱼为了保护鸭妈妈，把三块大石头丢进了池塘里，吓跑了三只坏鳄鱼，救下了所有的小鸭子，成了大家心中的英雄，成了一只鳄鱼鸭。”

这个故事的主角是咕叽咕叽，配角是鸭妈妈、三只小鸭子和三只坏鳄鱼。有了这三个配角的加入，故事就更有意思了。当然在创编故事时，学生还要先想好加入角色的个性特点和角色身份。

师：不同的角色特点会影响后面故事情节的走向，同学们，拿出你的小故事，你笔下的动物朋友在奇幻的经历中都遇到了谁呢？角色的加入可以是“小天使”，也可以是“拦路虎”，但是正是添加了配角，你的故事才更容易被读者看中和喜欢。怎么样，你的角色可以打几颗星？

三、从情节出发：编一编

1.故事开头有意思

下面尝试编故事，想要故事有波折，可先编一个合适的缘由作为故事的开端。

“很久以前，有一只雏鹰叫可可。他的爸爸妈妈出去找食物了，三天三夜没有回来。第四天的时候，老鼠妈妈不忍心可可被饿死，就把他叼回鼠洞里住。”

“我的身体软软的，头上有两对触角，后一对较长的触角顶端有眼睛。我的背上驮着一个像海螺似的硬壳，那是我的小房子。我总是给人留下慢的印象，于是我想去学本领，成为一名跑步冠军，改变大家对我的印象，让大家对我刮目相看。”

“唉，我真是太胆小了。如果我长个豹子胆多好啊。兔子常常这样想。于是兔子喊来了豹子商量了一阵，就请来神医猴子先生为他做换胆手术，世界上首只长着豹子胆的兔子正式诞生！”

师：“理由遍地跑，看你找不找”，理由有趣，故事就顺利开篇。适当给小雏鹰、小蜗牛、小兔子制造一些有意思的理由，这样就能够使故事发展更顺畅。编出你的故事，可根据故事的有趣性给自己评分加星。

2.故事经过有挫折

“文似看山不喜平”，故事千折百回才会多姿多彩。读故事也是一样，学生喜欢故事有一些波折，如果小蜗牛变成“飞毛腿”就一直能够顺利送好每家的快递，母鸡飞上天就一直能够顺利看到各处的风景，巨人蚂蚁变大后就一直顺利得到大家的喜欢，这样的故事還不能真正吸引读者的注意力。给主人公的遭遇添加一些挫折，文章才真正有可读性。

看看这个同学的构思：

鼠胆小鹰和鸡妈妈生活在一起—小鹰忘记了自己的天性—小鸡遇难小鹰壮胆相救—小鹰打败狐狸救走小鸡

这是胆小的小鹰在小鸡遇到危险时能够勇敢积极想办法，故事一下子让人难以忘记。

再来看这位同学的构思：

魔法药水失效了—飞毛腿蜗牛送不了货物—动物们纷纷前来安慰它—蜗牛懂得了只要尽自己一份力就好

这只飞毛腿蜗牛在遇到魔法消失时没有自暴自弃，而是积极听取小伙伴的建议，获得了大家的肯定，自己的想法也有了很大改观。

遇到困难不可怕，解决困难见真情。学生们的故事有了这些解决困难的过程也就增加了故事的可读性。

3.故事结尾有点题

写完了生动的情节，这些结局你喜欢吗？

“送完小蜜蜂，它又去好朋友天鹅家做客，去大海边欣赏了迷人的落日……它精彩的旅途仍在继续着。”——学生慧慧的《乌龟飞行记》

“小蜗牛又去别的地方旅行，帮助了更多的小动物，事情渐渐传开了。小动物们都称它“极速蜗牛”。小蜗牛正得意着呢，突然被什么声音惊醒了，睁开眼睛一看，发现原来是一场梦啊！”——学生乐乐的《急速小蜗牛》

“于是母鸡学着喜鹊的样子，在粗壮的树枝上搭起了窝。新窝搭好了，母鸡感叹道：“‘今天真的好险，但是却是我一生中最精彩的一天。”——学生峰峰的《母鸡飞上天》

将事情的延续、故事的反转、动物们的心理变化作为结尾，并和故事的开头和题目相呼应，将小故事中蕴含的道理巧妙地融入，学生的习作会更打动读者。

四、从标准出发：改一改

课堂结尾，借助评价表修改习作。教师在教学中要帮助学生做到心中有标、心中有底。

其实，还有很多的方法可以帮助学生打开思维的翅膀，教师可建议学生在生活中要多多留意。

综上，习作教学需要做到有始有终。对照学习，查漏补缺，学生才能因此获得更多启示，学生缺失的不是普通的教学，而是自己写作技能的一个个“突破点”，教师只有帮助学生找到“突破点”，才能“一击即中”，提升写作新技能。