核心素养视域下初中地理教学的优化路径

朱从菊

摘 要：在核心素养视域下，初中地理教师需要在课堂教学中，加强对学生综合素质全面提升的重视。围绕核心素养视域下的初中地理教学展开研究，分析了现阶段初中地理教学中存在的问题，并提出了有效的优化路径。

关键词：核心素养视域;初中地理教学;优化路径

学生核心素养的培养主要包括学生文化基础、社会意识以及自主能力等方面的內涵，因此初中地理教师在课堂教学中不仅要注重学生地理知识的储备情况，更要兼顾对学生自主学习能力以及地理知识应用能力的培养。这就要求初中地理教师能够在教育工作中，坚持对教学课程的深入钻研和深层解读，牢记自身的教育使命，促进地理教学内涵丰富。

一、核心素养视域下初中地理教学的现状

现阶段国家与社会对教育事业中核心素养的培育工作提出了更加严格的要求，但受到传统教学模式的影响，初中地理教学在核心素养视域下依旧存在一些问题。首先，是相关政策的响应能力不足，部分教师未能及时学习最新的教育政策，没有紧跟国家政策的更新步伐，还有部分初中教师在解读教育政策方面存在不足，无法在地理教学中明确自身的位置。其次，由于传统应试教育在部分教师与家长的观念中根深蒂固，因此这些教师在教学中缺乏对核心素养教育的重视，将教学重点集中于考试成绩，导致初中学生普遍存在地理学科综合素质不高。最后，由于初中地理教师的工作基本是围绕考试展开，因此在将核心素养与教学活动相融合时，无法准确找到合适的切入点，导致学生在接受核心素养教育时无法达到预期效果。同时，由于部分初中地理教师对融合地理课程教学与核心素养教育的方式未能做到熟练掌握，因此教师进行核心素养教学时，手段与方法较为生硬，造成学生吸收成果不佳。

二、核心素养视域下初中地理教学的优化路径

（一）营造合适的教学情境

情境教学是指学科教师基于具体的教学目标与教学内容，结合学生的实际情况营造学习情境和氛围的教学活动。这样的教学方式能够让学生积极参与教学情境的体验中，促使学生在轻松的学习氛围中完成有效的学习目标，充分调动学生的好奇心，激发学生学习时的思维创造能力以及学习积极性，提高课堂教学质量与效率。但这样的教学方式要求初中地理教师对教材进行精心研讨和研究，依据教学需求，以互动性、启发性和探索性为教学活动开展的基本原则为工作指导，选取优质的教学模式营造具有教学价值的教学情境。例如，在学习湘教版七年级地理上册“海陆变迁”时，教师可以通过播放相关记录的动画片，让学生对地球的海陆变迁情况有初步了解。接着让学生扮演不同陆地及海洋板块，演示板块运动。通过这样的情境教学，学生能够自然参与到课堂教学中，潜移默化地吸收地理知识。

（二）开展探究性实践活动

初中地理课程内容涉及较为广泛的知识，兼具自然科学与社会科学的性质，同时具有较强的实践性特征。因此，初中地理教师在课堂教学时，要结合学生的心理发展规律以及地理学科的特征，在教学活动中进行探究性学习，以此促进学生合作学习能力以及自主学习能力的提升。通过教学研究发现，探究性教学活动不仅能让学生对地理知识进行深入掌握，还能提高学生借助所学地理知识解决实际问题的能力，培养学生良好的地理思维以及地理知识应用能力。例如，在学习湘教版八年级上册“中国的河流”这一课时，教师可以让学生判断河流流向及地势形成的原因，并且对比不同国家间河流相关内容的差异，进而让学生通过所学地理知识对河流的相关水文信息进行分析。

（三）使用多元的评价体系

评价体系的使用是决定学生核心素养发展情况的关键，若是单纯将考试成绩作为评价学生能力的唯一标准，就会导致学生的学习信心受到打击。因此，初中地理教师需要使用多元评价体系，使其存在于地理教学全过程，包括教师的点评、师生互动结果、学生间互动结果以及同学的评价等方面。这样的评价体系既能覆盖教学过程中对学生学习状态的评判，也能够对学生实际的学习效果进行充分的反映。例如，在对湘教版八年级地理下册“新疆维吾尔自治区的地理概况与区域开发”学习时，教师可以让学生自行分成小组自主学习，最后对同组学生讨论过程中表现优异的学生，予以奖励，以此激发学生的学习信心。

参考文献：

陈丽，王盈.核心素养视域下的初中地理校本课程实施模式探索：以“探究滨湖国家森林公园的生态作用”为例[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（1）：192.