多元智能理论指导下的大学英语自主学习策略探讨

【摘要】多元智能理论自提出以来逐渐引起世界的广泛关注，并成为20世纪 90 年代以来许多国家和地区教育教学改革的重要指导思想之一。多元智能理论给我国的教育教学实践带来了许多启示，大学英语教学在这一理论的指导下能够使自己的教学模式走向多层次、多样化。顺应新时代的教学要求，大学英语教学也应在加德纳多元智能理论指导下进行重新思考和设计，以实现教与学的最优化。本文以加德纳多元智能理论为基础，探索这一理论对大学英语教学的启示，并以多元智能理论为指导，提出了在大学英语教学中如何培养学生的自主学习能力。

【关键词】多元智能理论;大学英语;自主学习;学习策略

【作者简介】庄苏（1977.11-），女，汉族，江苏常州人，江苏理工学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学、大学英语教学。

引言

近年来，作为一种新型的教学理念，自主学习已经成为大学英语教学改革的主流思想。教育部在新的《大学英语课程教学要求》中明确提出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”所谓自主学习，是指学习者按照自己的具体情况，确立适合学习目标，制订合理学习计划，选择科学学习方式，对学习过程自我监控学习并对学习效果自我评估，对学习全程进行自我管理的学习方式。多元智能理论融合自主化和个性化的教育内涵，即教师主导下、以学生为中心的自主学习模式。在校大学生思想活跃，个性突出，英语基础相差很大，在英语课堂教学时间有限的情况下，多元智能理论为大学生英语学习提供了新的启示。

一、多元智能理论的理论基础

多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligence）简称 MI 理论，是由美国哈佛大学心理学家 Howard Gardner 在 1983 年出版的《智力的结构：多元智能理论》（Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence） 一书中提出的。他认为人的智能是多元的，在个体身上相对独立存在、与特定的认知领域或知识范畴相联系的有八种智能。这些智能是：语言智能、数理智能、身体运动智能、音乐智能、空间智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能。我国教育长期以来一直受斯皮尔曼的智力二因素说的影响，只注重学生的语言智能和逻辑数学智能的培养，忽视了其他智能的发展。

二、 何为“自主学习”

自主学习包括五个方面：确定学习目标、确定学习内容和学习进度、选择学习方法、监控学习过程及评价学习效果。即学习者自愿承担自己的学习责任，能够管理自己的学习行为，根据自己的实际情况确定学习目标（包括短期、中期和长期目标），制订学习计划，选择适合自己的学习策略和方法，监控学习过程和计划进展情况，自我评估学习效果和目标实现程度。由此可见，自主学习的过程就是学习者自我管理和自我负责的过程。

三、大学英语自主学习存在的主要问题及原因分析

1.学生学习效率低，语言运用能力差。当今学生普遍懂得学习英语的重要性，在具体学习过程中，大部分学生都非常希望学好英语，但他们对于如何学好英语感到迷茫，自主学习英语意识差，不知从何入手，更谈不上根据自己的实际情况确定学习目标、制订学习计划、选择适合自己的学习策略和方法、监控自我学习过程和计划进展情况、自我评估学习效果和目标实现程度。从学习方法上看，大部分学生只知死记硬背，不会融会贯通，学习方法枯燥单调，只运用智力智能而没发挥其他智能的作用。长此以往导致学习效率低，失去学习兴趣。以聽力课为例，由于英语并非学生母语，听懂英语尤为困难，而造成听力反应及理解困难的原因是多方面的，既有学生的原因，也有老师的问题。就学生而言，包括语言基础知识掌握不全，自身语言素质不高，母语干扰影响听力反应速度。

2.教学评价体系不合理，应试教育问题严重。考试是英语教学的一个重要组成部分，也是评价学生成绩不可缺少的手段之一。自1987年9月进行第一次四级考试以来，大学英语教学的核心似乎就是“四级考试”，一切教学活动都围绕这一中心开展。考试成了外语教学的指挥棒，一些老师和学生把重点放到了追求通过率和应试考试上。许多学生为了应付考试，将大部分时间花在四、六级考试上。课堂上老师讲授的与四、六级无关的内容不愿听，有些学生只是为了拿学分而上课，甚至在上课时睡觉，他们一旦通过四级考试就“万事大吉”。很多学生从此与英语说再见，只有极少数学生会再接再厉，继续为过六级做准备。这种做法实际上降低了学生实用英语能力的培养，他们也没有意识到提高自己的英语综合能力才是最重要的。

四、促进和培养大学英语自主学习方法的策略

1. 转变教学观念，转换教师角色。传统的外语教学，以“教师主体”为原则，学生的自主性受到抑制。教学改革要想落到实处，首先要解决的就是教师角色的问题。教师在教学观念上要摆脱传统的以教师为中心，一本教师用书，一支粉笔，课上满堂灌，老师一言堂的局面，要善于从以前的“传授者”“权威者”“监督者”转变为“引导者”“合作者”“参与者”，不但要从行动上，而且要从思想上有所转变。因此，营造自主学习的课堂氛围，关键在于教师。教师首先要彻底转变观念，下放“权力”，给学生以充分使用语言的自由和机会。

其次，转换角色，变英语知识的灌输者、教导者为课堂教学的组织者、管理者、促进者和英语学习上的顾问。在自主学习的模式中，教师不再仅仅是语言知识的传授者，其更多的责任是培养学生独立学习的良好习惯和信心，挖掘他们自主学习的潜能，激发学生的学习动机。外语教学不仅要在课堂上营造一个自主学习的气氛，更重要的还是课下要给学生提供一个自愿、自主、独立学习的机会，创造一个良好的学习环境。这就要求教师布置一些课后作业，让学生通过观看原版英文电影，举办英语角、英语沙龙等活动自主学习英语。同时英语教师要采用新的学生学习成绩的评估方式，改变学生成绩取决于一纸试卷的旧做法，将课堂参与、课外活动、动手动口应用语言做事的表现等都计入成绩。

2.不断更新教学手段，充分利用多媒体网络技术。随着信息技术突飞猛进的发展，我国的多媒体和网络技术日趋成熟，并被越来越多地投入到教育教学活动中，这导致了计算机辅助教学模式由个别化教学模式向多媒体课堂演示教学模式的转变。多媒体技术使得计算机可表现的信息更加丰富，如声音、动画等都可使用，增强了课件的表现力，同时刺激学生的多种感官参与学习，提高了教学的效率和教学质量。另外，许多多媒体制作平台也投入使用，增加了课件制作的方法和途径，教师可以很方便地制作课件，利用这些条件，教师可改变教学手段，营造自主学习的氛围。

工欲善其事，必先利其器。首先，应该建设深受学习者喜爱的英美原版电影资源库，这个资源库应包括：大量的英美原版电影、FTV外语电视网，大量的视频节目，VOD电影点播网，网络电影台每天24小时播放卫星电视节目，包括CNN，ABC，VOA等节目，以及听歌学外语专栏和外语调频广播等一大批优秀的外语学习资源。其次，应创建立体化课程资源库，以帮助学习者从浩如烟海的信息中精挑细选他们急需的内容。比如文化素养专栏、提高语言技能专栏、学习策略专栏以及当今比较流行的精品课程录像等资源。

3.发展自我认知智能，积极开展自主外语学习。自我认知智能是了解自己、约束自己以及辨认自己与他人相同和不同之处的能力。自我认知智能较强的学生善于自我激励，不盲目从众，自觉能力强。新制定的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，……，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为实现这一目标，大学英语教学改革的措施之一就是改革现行的教学模式，将现在的教师讲、学生听的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式。

为此，通过原认知和认知策略的培养，开发学生学习自主性，使其具有管理自己并对自己的学习负起责任的能力，自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。大学英语教学应积极培养学生自主学习能力，启发学生对自身认知资源的认识，引导他们了解任务类型、学习某些策略知识，让他们主动认识自己智能活动的过程，养成计划、监控和调整学习策略及学习行为的习惯。

4. 因材施教，适当地进行差异教学。多元智能理论认为世界上没有两个相同的人，追求以“个人为中心”，开发适应不同智能结构的有效的课程方案，最大限度地为每个学生的个性发展创造机会。换句话说，就是要使每个学生都有“独创”和“成功”。该理论为课堂教学设计提供了理论基礎，为老师该如何设计教学环节和创设教学情景提供了重要依据。多元智能理论所倡导的是一种“对症下药”的教学理念，在可能的范围内，教师应根据不同学生的智力特点进行教学。多元智能理论推翻了以语言能力和数理—逻辑能力为核心的传统智力观，认为“每个人都有自己优势的智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。无论何时都要树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，每个学生都能成才”。依据这一理论，大学英语教师树立“人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才”的学生观，从而去发现传统理念中“差生”的长处，为在传统教学中失败的学生提供成功的机会。

结语

作为一种适应现代教育的新的学习方式，大学英语自主学习在基于多元模式思想的基础上，实现了从以教师为主导学生被动接受的传统教育到以学生为中心的积极主动自我学习的转变。这种积极的转变，要求大学英语教师要有创新教学思维，这样才能彻底扭转教学思想，改变教学方法，改进教学手段，引导学生独立学习，培养学生自主学习能力，为社会提供高素质的外语人才。

参考文献：

[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，2004.

[2]韩丽萍.大学英语多元教学评价体系的构建[J].广东技术师范学院学报，2009（5）：128-132.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[4]王宗华.大学英语自主学习探析[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2003（4）：71-73.

[5]宋立亚.基于多元智能理论的英语个性化教学[J].黑龙江教育学院学报，2008（12）：89-94.