潜心研读，让道德与法治教学效益最大化

张强

[摘 要]在小学道德与法治教学中引入研读教法，能够为学生带来更多的成长契机。教师在研读角度选择、研读氛围营造、研读方法传授、研读活动组织等方面做出积极探索，能够给学生带来更多的学习启迪，促使学生快速进入学习状态，获得最大化的课堂教学效益。

[关键词]道德与法治;研读;教学效益

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）27-0073-02

研读是一种深度阅读的学习行为，需要对教材文本做多种形式的阅读、梳理、整合、归结处理。在小学道德与法治教学中，教师引导学生深入钻研教材，对相关内容做重点阅读，对典型案例进行深入解析，对一些学科概念、核心理论做深刻解读，都能够使课堂教学效益最大化。因此，在教学设计和组织中，教师要注意筛选研读角度，营造研读氛围，传授研读方法，设计研读活动，从不同方向努力提升课堂教学品质和效益。

一、筛选研读角度，激活生本学科思维

道德与法治课程有比较固定的教材，教师在引导学生阅读相关内容时需要布设具体的任务，或者设定详细的要求，让学生找到深度阅读学习的切入点。同时，教材中有一些材料和内容是比较重要的，特别是对概念解读、关系梳理、方法传授等方面需要特别关注。教师不妨给学生规划清晰的阅读路线，设计一些思考问题，让学生自然启动研究思维，在深度思考和广泛互动之中建立学习认知。

学生面对教材时大多会关注里面的图画内容，或者对故事性情节有阅读兴趣，因此教师要做好筛选，为学生提供相应的指导，或者设定阅读任务，让研读学习顺利展开。如小学道德与法治五年级下册《弘扬优秀家风》这部分内容分为几个环节，教师要求学生重点阅读“修身立志”“家国情怀”等环节，并对三封革命烈士家书展开研读学习，归结其家风内涵，从中受益。学生有了明确的阅读方向，能够对教材内容做深入的阅读和思考。同时，教师利用问题展开调度，让学生在阅读过程中自然形成家风观念，对健康人格追求形成认知。在这个教学案例中，教师对教材做深入分析并确定重点，要求学生做研读操作，利用问题运行教程，为学生提供了更多研读的机会。学生面对教材内容时没有重点对待的意识，教师给出一些阅读建议，往往可以为学生提示行动计划，促使学生自然进入学习环节。

二、营造研读氛围，调动生本互动情绪

研读是深度阅读和研究的统称，教师在具体组织时不仅要规划研读的角度和路线，还要借助一些辅助手段，营造适合的研读氛围，给学生提供更多的研读启迪，激发学生互动交流的兴趣。如媒体展示、问题导向、活动组织、游戏竞赛、生活观察、实物展示等都能够对学生多种感官形成冲击，教师要将教材内容和教辅手段对接起来，让学生自然启动深度学習思维，在深入研究中完成学习任务。

学生对一些直观信息比较敏感，教师不妨利用插图和媒体手段展开布设，让学生顺利进入研读环节。如教学《建立良好的公共秩序》这部分内容时，教师要求学生先阅读文本内容，学生发现“活动园”栏目中有很多插图，这些插图与学生的生活广泛对接。为激发学生的阅读兴趣，教师让学生先研读插图，说说主要内容，然后利用多媒体展示更多的生活画面，让学生判断哪些现象是健康的、正确的，哪些是错误的、有损公共秩序的。学生对这些内容比较感兴趣，都能够仔细观察，并自然对接生活展开热议。有的学生说，生活中有不少人在公共场所大声喧哗，影响了他人。有的学生说，排队是最常见的维护公共秩序的行为，插队是很不文明的行为。教师借助文本插图和多媒体，让学生展开深度观察，进行行为分析。这都属于研读学习范畴，学生积极响应，在互动交流中达成学习共识，研读效果逐渐呈现出来。

三、传授研读方法，提升生本学习品质

研读需要方法支持，学生在这些方面比较欠缺，教师要做好方法指导，给学生提供阅读方法，让学生在具体实践中完成研读任务。如教材重点内容需要研读，研读时需要对内容进行整合处理，对研读任务做合理分析，对研读方式做优化处理，对合作研读做对应组织，对研读效果进行及时评估。这些操作都离不开学法应用，教师适时传授，可以赢得课堂教学的主动权，也能够为学生提供最有效的帮助。

学生对历史缺少一定的了解，教材中涉及这方面内容时，教师需要有更充分的准备，利用多种形式的素材展示，给学生提供更多研读的机会。如《不甘屈辱 奋勇抗争》一课，主要介绍鸦片战争的经过，特别是虎门销烟，学生对这个内容有一些了解，教师可引导学生观察插图，对相关文字做解析，然后利用多媒体播放影视片段给学生观看，让学生对虎门销烟有更多的认识。为激发学生的学习热情，教师鼓励学生借助网络信息平台，对相关的历史事件信息做集中搜集，通过阅读、梳理、归结处理，自然形成研读成果。学生根据教师的指导展开阅读学习，回家之后利用网络搜集相关信息，从不同角度展开阅读学习，对一些历史事件进行深入交流和探讨，逐渐掌握这段历史的来龙去脉，促进家国情怀的形成。这里，教师利用多媒体展开调度，引导学生课外利用网络搜集相关信息，都是学生比较容易接受和喜爱的学习方式。

四、推出研读活动，培养生本综合能力

研读活动形式众多，教师需要做好筛选设计，针对学生学习需要做出具体组织，让学生在互动交流中完成研读任务。如集体讨论、质疑阅读、课堂辩论、案例解读、数据处理、生活观察、社会调查、操作实践、情景再现等都属于道德与法治教学的研读活动范畴，教师要做好学情调查，为学生的学习做出具体规划，让学生能够顺利进入研读学习环节，并在互动交流之中形成研读成果。

学生年龄较小，对一些实践性活动有特殊的参与兴趣，教师切准学生的学习心理展开教学设计，其调度作用会更为突出。如教学《富起来到强起来》这部分内容时，教师可先引导学生做梳理性阅读，对教材内容做归结处理，再将一些个体事件和素材进行归类，这样可使学生形成阅读认知体系。在设计延展性的研读活动时，教师可鼓励学生借助多种信息渠道，搜集一些改革开放发展成就的信息。学生阅读教辅材料，从网络上展开信息搜集，很快就找到了一些相关素材，并展开深度研读，自然形成学科认知体系。如“天问一号”要探索火星，这是最新鲜的事件，代表我国改革开放的重要成果。学生对相关信息素材进行整理，借助网络交互平台进行互动交流，对相关内容做分析和展望，促使学习不断深入。教师要求学生展开深度思考和搜集，给学生提供延伸的学习机会，从学生的具体表现可以看出，教师研读活动的设计是比较成功的。学生对一些课外研读任务有特殊的参与兴趣，教师针对性做出布设，使学生有了研读方向，学习呈现创造性。

研读在多种学科中都有应用，在道德与法治教学中运用研读学法，具有更高的匹配性。教师可对教材内容做合理规划，为学生提供研读任务，组织学生展开多种研读活动。学生大多缺少深度研究的意识，教师引导学生对学科内容做研读处理，不仅能够为课堂教学带来一定效益，还可以有效培养学生良好的学习习惯，对其学科综合能力的发展产生积极影响。

（特约编辑 木 清）