浅谈习作教学的优化策略

张小花

[摘 要]习作教学作为小学语文教学的关键板块，不仅可以为学生后续综合能力的发展奠定坚实的基础，还能在一定程度上启发学生思考，实现学生创新思维的发展。小学习作课程教学的优化，教师要注重联系生活实际、创设生动情境、强调阅读积累，以真正提升学生的写作能力。

[关键词]习作教学;课程优化;联系生活;创设情境;阅读积累

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）27-0014-01

新课程改革背景下，传统的习作教学模式已然无法适应小学生的能力发展需求，只有让学生在新颖多样的习作指导下进行思考和实践，才能实现教学效率的提升。教师通过不断优化习作教学方式，制定出多样化的习作指导方针，让学生切实感受到写作的乐趣和魅力，在反复学习和实践中拓展思路，完善技法，学生就能朝着更高的台阶迈进。

一、习作教学所面临的困境

1.脱离学生生活实际

许多小学语文教师在开展习作教学时，常常没有将其中的主要板块与学生的日常生活相结合，如拟定标题、写作主题和指导方法等。这使得学生在进行写作时，无法联系实际生活经验，以至于出现无话可说的现象。

2.忽视素材积累指导

就目前来看，写作素材匮乏是小学生群体在进行写作时最常出现的一大问题。原因在于小学生阅读意识不强，教师的指导力度不够。部分小学语文教师在开展习作教学时，将重心放置在了方法的指导和传授上，没有引导学生加强阅读素材的积累，这在无形中降低了学生的习作质量。

二、优化习作教学的主要途径

1.联系生活实际，创设生动情境

巧妙地将习作教学和生活实际联系在一起，既能够唤起小学生已有的生活经验，又能够引导他们将真情实感融入文章中，提升写作水平。小学语文教师可以运用情境教学法引入一些生活元素，把学生的写作热情充分调动起来，促使他们写出富有表现力和感染力的文章。

例如，在教学《我的植物朋友》一课时，语文教师为了更好地激发学生的想象力和创新力，可以紧紧围绕“植物”这个主题来联系生活实际，让学生先选择一种植物，再在生活中进行寻找并观察，记录它的外形特点和生长过程，再将自己所观察到的写出来。在这个过程中，语文教师还可以巧妙创设具体生动的教学情境。如可以先创设一个游戏情境，让学生根据谜语来猜植物，以此来快速调动学生的学习兴趣;接下来，教师可以利用课件展示自己所喜欢的牵牛花，通过呈现牵牛花的图片，引导学生讨论花的形状、颜色以及枝茎叶的特点，目的是让他们明白在日常生活中应当如何对植物进行观察;最后，教师要求学生再进行观察，并将整理好的内容写成文章。如此一来，学生写出来的文字将更有生命力，既体现了生活实际，又融合着真情实感，这对于他们写作能力的提高有着积极意义。

2.强调阅读积累，开展习作指导

一直以来，阅读和写作之间都存在着互相促进的关系。小学语文教师要巧妙地将习作指导融入阅读教学中，引导学生掌握多样的写作技巧，让学生的写作水平获得提升。

例如，在教学《小英雄雨来》一课时，语文教师可以先对这篇课文的主题和内容进行分析，课文紧扣“英雄”这个题眼展开，很容易吸引学生的注意力;同时，“英雄”这个话题也符合学生的生活经验和认知结构，可以作为习作主题。教学中，语文教师可以将阅读和习作教学紧密联系在一起，引导学生将自己在阅读学习中所理解的知识运用到习作表达中。首先，教师可以让学生自主朗读课文，说说自己对小英雄雨来的认识。在学生说出自己的感受后，教师便可以趁势引导他们思考：有哪些带有“英雄”的词语或句子？你心目中的英雄是什么样的？你身边有英雄吗？借此来揭示阅读专题，联系习作主题。如此一来，学生在热烈的讨论中分享了见解和看法，这些内容不仅成了他们的写作素材，也为他们后续的阅读学习做好了铺垫。在完成阅读教学后，教师可以设计写作任务，让学生写出自己所了解或经历的英雄事迹。这样一来，学生既可以有效锻炼自己的写作能力，阅读学习的内容也得到了充分运用。

综上所述，优化习作教学的形式和内容，已然成为新时代教育改革背景下语文教学的主要目标。为此，小学语文教师应当正确认识习作教学创新开展的重要意义，紧紧围绕存在的问题提出相应的解決策略，给予学生更多的锻炼机会，帮助学生不断提高写作能力，实现语文学科素养的发展。

（责编 刘宇帆）