三方对话 三位一体——《发挥“1+1+1＞3”教育合力，提升科学保教水平》园本教研案例

楼 华

（太仓市艺术幼教中心艺术幼儿园 江苏太仓 215400）

园本教研是幼儿园提高办园质量，促进园所内涵发展的重要抓手。理论上园本教研的对象是全园保教人员，但目前幼儿园的园本教研现状是以教育人员参与为主，很少涵盖保育员，家长参与的更是少之又少，这与幼儿园普遍关注教育教学中的问题，希望通过园本教研解决教育问题、转变教师理念、促进教育行为改变的初衷有关。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境”。事实上，幼儿健康成长有赖于其身边所有教养人员教育理念达成共识，从而形成教育合力。因此，幼儿园有必要选准适宜的问题视角，组织教师、保育员、家长共同参与园本教研，从而推动三方合力的形成，实现“1+1+1＞3”的目标。基于以上认识，本园围绕“一日生活中如何给予幼儿更多自我管理，主动学习和发展机会”，组织开展了“三方对话三位一体——发挥“1+1+1＞3”教育合力，促进科学保教水平提升”园本教研。以下将对本教研案例背景、组织实施与价值分析进行阐述。

一、教研案例背景

(一)幼儿园对教师队伍现状的正视

艺术幼儿园师资情况一览表

教师总数/人县、市级骨干教师数/人教龄10年及以上教师数/人教龄2年内教师数/人数量 28 6 14 13占比 / 21% 50% 46%

随着幼儿园事业规模的迅速扩张，幼儿园教师招录制度的改革，本园所在幼教中心为市级新教师培养基地，大量新教师进入教师队伍，幼儿园的师资结构呈现年轻教师多，骨干教师少的情况。目前，本园教龄两年内教师占比46%。刚刚踏上工作岗位的教师在组织幼儿一日活动中，由于缺少工作经验总会因“这样”或“那样”的突发状况而手忙脚乱。如何客观分析教师队伍现状，如何通过园部的管理和引领，保证课程实施的质量，确保幼儿园保教质量的提升，是幼儿园面临的重要管理议题。幼儿一日活动的质量是幼儿园保教质量的根基，保障有质量的幼儿一日活动，与教师的课程意识和组织能力有关。只有了解、把握教师的理念和问题原因才有可能解决实践。为此，笔者设计调查问卷，通过“问卷星”全面收集、分析、解读教师的课程意识和课程实施能力的现状。对13位新教师，园部还设置“问题箱”，让她们可以随时将其自己遇到的问题、困惑、需求等投入箱内，一方面避免了新教师不敢说、怕说错的窘境，另一方面也有利于园部掌握每一位教师在组织活动中的“真问题，真需求”。

（二）管理中观察到的保教人员行为

除了调查了解、倾听，园部还重视联系工作现场去思考影响一日活动质量的原因。在日常保教巡查中发现：有的新教师对保育员工作不熟悉、不了解，无法做出专业的判断，完全被保育员牵着鼻子走。如，有的保育员担心幼儿不会自己插牛奶吸管，全部包办代替，老师提醒了也不听；有的新教师担心班级常规乱，半日活动始终是由教师高控；有的年轻教师嫌弃保育员擦桌子太慢，影响自己的活动组织，有时候干脆取消擦桌子环节……来自现场的这些行为让笔者意识到，要提升一日活动质量，也需要提高保育员对科学育儿的认识与理解。保育员的工作理念，以及保育员与教师之间的沟通协调、相互理解和支持也是影响保教质量的重要因素。

（三）家园沟通中收集到的意见需求

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”本园始终重视做好家园联系，通过家委会、家访、来园约谈、家长开放日、幼儿园工作管理意见与建议征集等多渠道沟通方式，增加了解、互相支持合作。结合教职工现状，园部在有目的的调查、访谈中也发现了家园沟通中的诸多问题。一方面是家长对于幼儿园保教工作的认识有误区。如，有的家长担心老师年纪轻，自己还是孩子，何谈科学指导。有的家长认为保育员就是“打扫卫生，擦擦洗洗”。另一方面是年轻教师的自身问题。有的教师觉得害羞、胆怯与家长的沟通少，还未能建立良好的家园关系；有的教师觉得自己工作经验不足导致缺乏信心，在与家长沟通时缺乏底气与方法，导致一些家长工作落实不下去。

综上所述，笔者认为可以开展一次由教师、保育员、家长共同参与的园本教研，努力解决因三方缺少对话、缺少沟通而导致教育理念、教育行为不够统一的问题，为一日活动质量的提升提供有效支持。

二、园本教研组织

（一）教研前：厘清问题，明确目标，设计方案

教研活动的效果取决于参与者对教研目的的理解程度，理解得越透彻，心理、物质准备就会越充分，教研过程中的沉浸度就越高。为了让大家更好地了解保育工作的特点与细节，让参与的教师、保育员和家长都能在教研中有所思、有所获，在研讨活动前利用幼儿园“蓝海贝”研修群进行了三方线上审议，结合前期收集的问题与幼儿一日活动中的典型场景，明确了本次教研活动的目标：①提供生活情景案例，通过观看和分析，思考保教工作的亮点和不足。②通过现场演示桌面消毒、被褥整理等保教工作环节、观看保育员一日工作流程细节，互学共享经验，引领保育员转变理念，改进工作方法。③通过三方对话、角色互换体验等方式，进一步建立“教中有保、保中有教、保教协同”的共识。园部对教研活动方案、研讨细节、学习资料等逐一细化，尤其关注“体验与对话”，对于第一次参加教研活动的保育员和家长，园部则提前发布研讨内容，让全体保育员“有备而来”，让家长代表“有意而来”。

（二）教研中：聚集案例，对话研讨，换位思考

1.聚焦案例，重新认识

首先，由“看视频、思保育”开启本次教研。园部有目的挑选了幼儿一日活动中的几个基本环节，如：开窗通风、桌椅橱柜的消毒擦拭、如厕洗手指导、自主用点、户外体育锻炼、午餐、午睡等生活场景以视频形式一一真实再现。教师、家长在纷纷感慨保育工作繁杂与不易的同时，也对保育工作专业性有了新的认识和理解。

2.对话研讨，转变理念

随后，由“看表演、议价值”进行互动研讨。在重新认识了保育工作的专业性后，大家围绕一段惟妙惟肖的情境表演进行了三方对话：保教结合的理念有没有渗透到幼儿一日生活各个环节？班级“两教一保”三位成员的配合是否默契？保教结合有没有真正落实到大家的自觉行为中？大家在观看的同时，不时记录着片段中的亮点与问题。教师在这一对话中发现了保育员在教师的影响下也有了课程意识，能关注到自然物的收集与利用，同时也对保育员的过度照顾提出了建议：要信任孩子，多给孩子锻炼的机会。保育员在这一对话中相互分享了爱孩子的初衷以及自身保育工作中的不足。家长代表则从家庭角度更好地理解了幼儿园教育教学工作的特点。正是保教人员眼中有孩子、心中有孩子，才能在日常生活中把保教工作做细、做实，有操作、有成长。

3.换位思考，优化策略

最后，大家在“换角色、谋共识”中体验梳理。教师、保育员以及家长代表就幼儿一日生活中保育工作的典型环节，以小、中、大三个年级组为单位进行自选话题的头脑风暴。如：中班组用思维导图的形式绘制了一份午餐环节（餐前、餐中和餐后）的保育策略。用餐前，从清洁桌面卫生和介绍菜品开始。如保育员在消毒桌面时老师可以介绍菜品（中大班幼儿可尝试让幼儿轮流介绍），激发幼儿进餐欲望。分餐时，可以请孩子轮流分发餐具，自己吃多少盛多少。进餐时，教师可以放一些舒缓的音乐，对于幼儿的自主用餐加以引导。餐后，保育员擦桌子、收拾餐具的行为可以让幼儿参与。在信任孩子、放手给孩子学习、锻炼机会的同时，也帮助孩子树立为小组、为班级服务的意识。大班组的话题是午睡管理。她们用一句话概括“细节决定成败”。看似不起眼的环节，也可以看出教师、保育员的管理智慧。如：午睡前的准备。拉窗帘、开空调等都是凸显孩子是小主人的机会，可以让他们轮流为班级服务。午睡前的如厕、衣服的穿脱、被子的折叠等也是孩子锻炼自我服务能力、提高自我约束力的机会。“睡前故事”不一定由老师开启，可以让孩子自愿报名，轮流讲述。只要关注细节，处处都是教育契机。

在角色互换环节中，部分教师、家长也积极参与，分别体验了保育员桌面消毒（流程：清水、消毒、清水，方式：从左到右抹、从桌面到桌边，注意点：抹布折叠确保不重复）与床铺整理（先透气再折叠，枕头、被褥摆放方向一致）工作，切实感受到了保育员工作的专业、辛劳。由于幼儿园工作的特点，身在其中的保教人员很容易忽略某些问题，保教结合并不只是要求保育员做到“保中有教”“以保促教”。教师也要积极转变认识，从小事做起，珍惜保育员的劳动成果，帮助保育员转变理念，不断优化班级氛围，从而更好地发挥保教人员的教育协调作用。

（三）教研后：分享共识，指导实践，推进落实

1.家长以点带面的宣传辐射

研讨结束后，参与的家长代表将本次教研活动的感受通过家长群与班级其他家长进行了分享：“我亲身体验了才真正体会到保育员的工作，很专业、很严谨。”“通过这个教研活动让我们看到一个班级就像一个大家庭，老师和保育员在幼儿园生活中扮演着不同但又相辅相成的角色，像是一对翅膀，共同为孩子护航。我们的孩子能遇到尽心尽责的老师和保育员，是她们的幸运。”……代表们的分享让更多的家长了解幼儿园“两教一保”的工作特点，并将此理念转变到家庭教育的实际行动中，改进家庭教育行为。

2.幼儿园教研共识的再解读、广分享

教师和保育员作为幼儿教育工作的具体实施者，虽然分工不同，但都是为“促进幼儿发展”这一共同目标而努力。此次教研活动后，幼儿园组织教职工对研讨共识进行了再解读，并将整个研讨过程以及梳理出的“保育小贴士”结合微信推送的形式分享给其他姐妹园，帮助更多家长更好地认识和理解幼儿园的一日保教工作，更好地理解和配合幼儿园各项工作的开展。

3.幼儿园教研举措的更优化

本次教研，打破了以往教师单一的教研角色，通过保育员和家长的共同参与，让每一位参与者都是主角：既是展示者，又是观摩者；既是学习者，又是被学习者；既是分享者，又是评价者。整个过程体验、反思、研讨循环进行，全面关注保教人员的“课程意识”与幼儿良好生活习惯的养成。充分发挥了“1+1+1＞3”的教育合力，有效促进科学保教水平的提升。

正如中国教科院刘占兰研究员提出的教研运作机制：“有合作的背景——真实的教育教学情景；有合作的平台——需要共同研究的问题或共同完成的任务；有研究和行为改善的过程——原行为、个人与集体反思，新设计、新实践与新行为。”这也是今后园本教研所持续追求的目标与方向。