核心素养背景下高三艺术生数学有效增分策略

傅锦宁

摘 要：现阶段，针对高三艺术生的数学学习存在一定的特殊性，其最主要的表现在于学生基础差与复习时间短，如何在这样的环境下提升艺术生的数学成绩成为高三数学教师需要思考的问题。基于此，本文对核心素养背景下高三艺术生的数学学习展开探究，从学习目标以及当前的学习现状出发，提出加强对艺术生的了解、实现教学方法优化创新、完成对复杂问题的简化与拆分以及加强分层教学与个别辅导等策略。

关键词：核心素养;高三艺术生;数学增分策略

引言：高三的艺术生在接受专业课的学习之后往往会对文化课的学习感到茫然，如何在短时间内提升其数学学习水平、培养其数学学习素养成为教学面临的巨大挑战。由于高三艺术生可以复习的时间很短，因此教师在实际开展教学的过程中应充分了解艺术生的实际情况与需求，适当地提升复习目标，进而保证艺术生在考试的时候可以有效发挥出其真实水平，同时还可以在保障现有水平的基础上寻求新的突破。

一、核心素养背景下高三艺术生数学的学习目标

核心素养背景下，高三艺术生数学学习目标当中最为主要的就是建立数学知识系统，在该系统的运行过程中，可以显著提升高三艺术生的思维能力和解题能力，进而不断满足当前的数学教学需求。站在数学教育实践活动的角度来说，要想进一步提升高三艺术生的数学核心素养，经营充分对数学知识体系进行改革，同时有效消除其中静止化与片面化的问题，从而充分提升艺术生的学习主体积极性。随着教学改革的持续深化，针对艺术生学习数学的概念与意识也会产生一定的变化，同时越来越多的人开始从应试教育的误区走出来，赋予高考复习与高考全新的发展内容，进一步促进数学教学质量的显著提升[1]。因此在实际开展数学教学的时候要不断加强艺术生数学素质的培养，同时采用更为科学的教学方法提升高三艺术生对学习数学的积极性与主动性，在数学复习的过程中适当与艺术生的专业课程相结合，进而更好地调动艺术生参与到学习探究当中。与此同时，实施数学核心素养培育还应充分考虑到当前数学教学的发展情况与艺术生的实际需求，提升课堂的合理性与有效性。其中，最为关键的就是课堂中引例的选择，教师在进行举例说明的时候不仅要有效涵盖相应的知识体系与学习方法，还要具备一定的典型性和代表性。而且，例子的选择还需要结合艺术生的学习水平，选择困难程度适中的教学案例，充分调动艺术生学习数学的探索意识与创新思维，进而有效达到事半功倍的教学目的。只有这样，才能进一步提高数学复习课的教学效果，进一步帮助高三艺术生构建知识体系、提升学习能力，在巩固自身知识的基础上拓展新的知识领域，进而为提升艺术生的数学核心素养奠定坚实基础。

二、当前高三艺术生的数学学习现状

当前，艺术生在学习数学的过程中具有一定的特点，其中主要表现在：第一，艺术生在接受能力与理解能力上有待提升，加上基础知识薄弱，难免会在学习的过程中产生一定的畏难心理，丧失了学习数学的兴趣。很多学生并不愿意在数学上消耗过多的时间，加上需要进行专业训练，导致学习数学的时间很难得到保证;第二，相较于普通学生，艺术生往往将精力放在了专业课的学习上，希望凭借专业在高考中领先，进而忽略了数学学科在高考当中的重要作用，因此在实际学习的过程中，艺术生应做到专业课与文化课兼顾，避免重艺轻文的错误思想;第三，艺术生在专业课的学习与训练上耗费了太多时间，相比之下学习数学的时间则少之又少，因此艺术生的数学成绩也难以得到有效提升。第四，艺术生在数学基础知识、基本技能与数学思维上都存在一定弊端，加大了教师的工作难度;第五，很多艺术生都认为将来从事艺术工作并不需要学习数学，只是将数学当作一个副科，这将大大提升数学教学的难度[2]。

三、核心素养背景下提升高三艺术生数学成绩的有效策略

（一）加强对艺术生的了解

一般来说，高中都需要面对选科的问题，这也使得教师对艺术生的了解比较少，因此要想进一步增强高三艺术生的数学核心素养，教师就应从三个方面加强对学生的了解。首先是要加强学生的知识储备情况，结合学生的实际情况进行备课，艺术生基础薄弱具体是在哪一方面都要在教学方案中体现出来，进而为后续的教学做好准备。其次是艺术生的个人喜好，艺术生往往会对艺术方面有着一定兴趣，因此教师在教学的时候也可以适当与艺术特长相结合，有效提升艺术生的学习兴趣。最后是学生的学习特点，就当前的发展情况来看，高三艺术生往往有着自卑、抗压能力弱等问题，因此教师应结合实际情况对知识点的数量与难度加以调节，更好地实现学生的引导与启发。

（二）实现教学方法的优化与创新

相较于普通的学生，艺术生的思维更加跳脱、性格也更为活泼，因此教师如果只是采用传统的教学方法很容易导致艺术生丧失足够的学习积极性。因此教师在进行教学的过程中，需要在原有的基础上对教学方式进行创新，此后充分调动学生的学习兴趣。在实际的教学过程中，教师可以通过情景教学法加深学生对数学知识的记忆，例如在学习“三角形全等判定”相关知识的时候，教师就可以寻找相关的三角形实例，幫助学生更为直观地了解全等三角形的定义及性质，更好地为后续知识的学习奠定了基础。

（三）完成对复杂问题的简化与拆分

通常情况下，高三艺术生的数学基础知识比较薄弱，因此教师在开展教学的过程中，需要根据学生知识掌握的实际情况进行知识重构，进而在艺术生可以理解的程度上进行教学。很多题目对于普通的学生来说比较简单，而对于艺术生来说就是难题，因此教师也需要对比较困难的题目进行简化与拆分。例如：Sn是等比数列{an}的前n项和，同时已知S2=2、S3=-6，进而求出{an}的通项公式，并算出Sn+1，Sn，Sn+2是否是等差数列。针对这样一个问题，往往艺术生会觉得难度比较大，因此在进行教学的时候，教师就可以将这样的题目进行拆分，以艺术生可以接受的程度进行教学。因此在练习的时候可以将上述题目改为通过a1、q将S2、S3表示出来，进而求出{an}的通项公式;同时根据a1、q写出Sn，Sn+1，Sn+2的表达式，在此基础上判断Sn+1+Sn+2=2Sn是否成立。这样就从一个比较复杂的问题拆分成几个简单的小问题，有效帮助艺术生在巩固现有知识的基础上构建新的知识体系，提升高三艺术生学习数学的积极性[3]。

（四）加强分层教学与个别辅导

考虑到高三艺术生学习的特殊性，为加强其对相关数学知识的掌握，教师在实际开展教学的过程中应有效注重分层教学与个别辅导教学。从整体来看，艺术生的数学基础是较为薄弱的，因此教师在开展教学的时候需要全方位地考虑整体学生的学习水平和认知能力，同时结合艺术生学习水平的差异性分层教学，充分发掘出每一位学生的内在潜力。针对学习基础比较差的学生，教师应注重激励教育，在提升其积极性的同时简化学习内容，减轻艺术生的学习压力;针对学习基础比较好的学生，可以安排其进行不同层次的练习，通过阶梯式教学培養数学核心素养;另外，对于学习能力比较强的学生来说，可以让他们更多地参与到数学知识探索当中，通过调动其积极性与创新意识来提升其文化课的成绩。除此以外，教师还需要进一步加强个别学生与个别知识的辅导，充分针对艺术生的学习特点进行反复、强化辅导。首先，教师应精准找到学生的知识盲点，组织有针对性的练习;其次，对难点、重点知识应进行重点辅导，并有效完成易错题的反馈;最后，教师应全程关注艺术生的学习动态，不断地强化其学习效果。

（五）完善对艺术生的学法指导

为进一步加强高三艺术生数学核心素养的培养，教师需要针对当前学生基础知识薄弱、缺少完善学习方法等问题提出具体的指导策略，进而对制定学习计划、完善课上教学、课后学习环节以及疑难问题解答等环节进行优化。其中，高三艺术生应针对自身实际的情况制定学习计划，做到合理安排时间，进而更好地掌握数学学习的基本知识、基本技能以及基本方法，提升参与课堂的积极性。与此同时，还应要求高三艺术生在独立完成作业的过程注重积累，对于其中的困难与不足也应多加思考，有效培养自身的意志力与心理素质。另外，应将自身薄弱的环节在错题本中记录下来，并及时加以强化，通过适当重复性地练习掌握题型与知识点之间的内在联系，从而有效实现相关知识点的融会贯通。

（六）注重数学知识的实际应用

很多时候知识都是来源于生活，数学知识也是如此。如果高三艺术生在学习数学的过程中遇到困难，教师就可以借助一些生活当中的实际案例去对其进行解读，进而有效实现复杂问题的生活化转变，帮助学生可以更加直观、生动地理解抽象、难懂的数学知识。在这样的转变下，学生的想象力与创造力也可以得到很大提升，在遇到类似问题的时候可以在第一时间想到实际案例，促进高三艺术生数学学习兴趣与水平的极大提升。以概率相关内容的学习为例，高三艺术生在学习概率问题的时候往往会遇到一定困难，面对这样的情况，教师就可以通过生活中的实际案例进行举例。教师可以提出：“在掷飞镖的时候，如果镖盘上面有面积相等的黑白两种颜色，各自的概率是多少？”“如果镖盘分成面积相等的六块，其中黑色有四块、白色有两块，那么各自的概率为？”等问题，进而有效激发学生的探究意识，帮助艺术生真正做到学以致用、举一反三。

结束语

综上所述，艺术生在学习的过程中往往都会将注意力放在艺术特长的学习上，这也会导致其缺乏基本的数学技能与数学思维，限制了数学基础的有效提升。为优化高三艺术生的学习效果，需要教师加强对学生的了解，通过优化教学方法不断激发艺术生的学习兴趣;同时针对当前艺术生存在的困难与不足提出有针对性地指导，帮助艺术生可以做到数学知识的学以致用，进而为其数学核心素养的培育奠定基础。

参考文献

[1]牛勇华.艺术生数学学习现状分析及教学策略研究[J].科技资讯，2020，18（31）：110-111+114.

[2]刘煜.试析如何有效提高艺校生学习数学的兴趣[J].才智，2019（25）：83.

[3]李登伟、李圣国.建构主义视域下高中艺术生数学教学策略的探究[J].黄冈师范学院学报，2019，39（03）：80-83.