初中数学课堂导入的实施策略

胡福国

【摘要】一节好的课堂离不开课前导入，精彩的课堂导入往往对后续的教学活动起到了十分重要的作用。若让学生逐渐学会主动学习，则需要教师在课堂中从多个角度思考，深入研究导入环节的实施方法，并通过切实可行的方法展开一节新课，这样促进教学活动达到事半功倍的效果。本文则以初中数学学科为切入点，从以下三个方面对课堂导入的实施策略展开分析。

【关键词】初中数学;课堂导入;趣味故事;生活因素

目前，在传统教育的背景下，教师忽视对导入环节的设计，这样导致有些学生在学习活动中无法产生对数学知识的学习兴趣，甚至产生厌学心理。而一个好的导入对一节课是至关重要的，它不仅影响了学生的学习行为，还直接影响了新知识渗透是否有效。对此，教师作为课堂的构建者，首先应重视课堂导入环节，其次，结合初中生的原有认知水平以及认知需求设计趣味化、生动化的导入，实现学生思维的积极转化，与此同时，一个好的课堂导入还能直接将新知识衔接到课堂中，从而推动教学活动的有效开展。

一、联系新旧知识导入

新知识大多数都是在旧知识的基础上加以延伸而不断形成的，并且初中生的头脑中已经构建了一定的数学认知体系。对此，在课前导入环节，教师可结合学生的原有知识构建问题，并找到新旧知识之间的衔接点，这样不仅有利于学生更新数学知识体系，还能巩固旧知，完善新知，从而提升他们的数学认知水平。

在“整式的乘法”教学活动中，为了使学生掌握单项式与单项式相乘的法则，教师首先研究学生的已有认知，并以此为教学导入，提出：什么是单项式？什么叫单项式的系数？什么叫单项式的次数？随后，教師让学生自主思考以上问题，并引导他们回忆幂的运算性质，以此揭示“单项式之间的乘法运算”这一教学主题，与此同时，引入相关的新问题，使学生的思维转化到新问题的探究活动中，完善对整式乘法运算知识的认识。可见，联系新旧知识导入，不仅唤醒了学生的已有认知，强化他们对数学新知识的深层次理解，还能够构建更加完善的数学知识体系，从而使他们的数学认知结构得以不断整合。

二、利用趣味故事导入

数学知识具有一定的抽象性，基于此，学生在学习活动中常常对数学学习活动产生枯燥的刻板印象。而利用趣味化故事作为导入，不仅吸引学生的注意力，激发他们的学习动机，使他们产生更加积极的学习行为，还能够以故事情境作为研究对象，使学生不断内化故事情节中所蕴含的数学知识，从而促进数学认知结构的不断完善。

在“因式分解”教学活动中，为了使学生初步建立“借一还一”思想，为后续因式分解的学习奠定基础，教师首先利用趣味化故事作为导入，即：有一个老牧民，将17匹马分给三个孩子，老大获得二分之一，老二获得三分之一，老三获得九分之一，但不能将马宰了再分，那么该如何分？这样的故事激发了学生的探究兴趣。于是，有的学生思考得到：可以从别的地方借一匹马，成为18匹马，依次分，最后将剩余的一匹马还回去，进而渗透了“借一还一”的思想，为后续获得因式分解的方法提供良好的保障。可见，利用趣味化故事导入，不仅引发学生的思考与探究，还深化他们对数学思想、数学方法以及数学知识的进一步认识。

三、挖掘生活因素导入

初中生具有一定的生活经验，对生活中蕴含的数学知识具有一定的感性认识，但在头脑中还未建立清晰的理性认知，对此，教师作为学生学习的引导者，应挖掘生活因素，并将其作为课前导入，唤醒学生的原有认知，这样不仅能够将现实世界与数学世界建立有机统一，还能深化他们对数学知识的认知，从而全面提升他们运用数学思维以及数学眼光解决实际问题的意识。

在“数据的波动程度”教学中，为了使学生感受到一组数据波动程度的重要性，教师首先挖掘生活因素，并呈现有关A、B两厂生产的乒乓球直径的相关数据”，与此同时，提出问题，即：哪厂生产的乒乓球直径与标准的误差更小？它们的平均数与极差为多少？是否由此断定两厂生产的乒乓球直径同样标准？以这样的实际生活问题作为导入，不仅使学生后续的学习活动有迹可循，还为当前的数学课堂赋予了实际意义，激发学生探究新知识的动机，并使他们产生更加积极的学习行为，从而构建更加积极的数学课堂，使课堂中的教与学实现了有机统一。

综上所述，良好的开端是成功的一半。一节课的开端既是师生情感交流的桥梁，还是课堂要素整合的关键。而教师作为课堂的构建者，首先应设计巧妙的课堂导入，这样能启迪学生的智慧，激发他们的学习欲望，还能优化整个课堂教学环节，提高课堂教学的整体效率。而通过构建新旧知识之间的联系、借助趣味故事的方法以及挖掘生活因素，不仅唤醒学生的已有认知，构建更加完善的数学知识体系，还吸引他们的注意力，强化他们的学习行为，从而促进整个数学课堂向着更加良好的态势发展。

参考文献：

[1]赵宝红.精彩导入，提高质量——初中数学课堂导入方法的探究[J].亚太教育，2020（2）：180-180.

[2]罗晶.如何在初中数学课堂教学中优化课堂导入[J].新课程教学：电子版，2020（2）：15-16.