基于核心素养下的任务驱动型作文探究

摘 要：高考语文作文考查形式一直以来都是教育领域当中十分关注的一个热点话题。因为高考语文作文作为整个试题当中十分重要的一个组成部分，形式和内容的变化都会引起整个教育研究的巨大变化。所以，对高中语文作文教学的研究也时刻处于紧张状态。而由于任务驱动型作文考察形式的出现，在强调核心素养培养任务的教学背景之下，这一作文题型考察模式已经成为了高考语文作文当中的新宠。因为这种考察形式不仅能够体现对学生多方面语文学科素养能力的综合考察，而且还能够在核心素养的教学背景之下完成相应的教学目标，通过作文考察的形式来对学生各方面综合能力作出一个全面的评价，从而体现高中语文教学活动在学生身上所体现出来的综合成效。这也就推动着高中语文教师在作文教学的过程当中更加重视任务驱动型作文的教学探究。在实际的教学课堂当中，运用多种教学方法来实现对学生任务驱动型作文写作技巧的锻炼。本文将从核心素养教学背景之下的任务驱动型作文教学现状展开分析，结合具体的考题来积极能力考察的研究，最后重点来分析教学策略实践的探究。

关键词：高考语文;任务驱动型作文;核心素养;教学探究

引言：在强调核心素养教育的教学背景之下，高中语文的作文教学更加重视对任务驱动型作文教学实践的研究，因为这种新颖形式的材料作文考察形式，实现了从多个角度来对学生的各方面语文学科素养进行考察，从而能够更加全面地体现学生的核心素养培养情况。因此，对于高中阶段的学生来说，通过任务驱动型作文的行文写作来展现自身的语文综合素养能力，是相当重要的一项语文学科的考察内容。而对于高中语文教师的课堂构建成效来说，也是相当重要的一个考察标准来衡量语文教师的教学能力水平。所以，在承载如此之重的任务要求之下，任务驱动型作文的教学活动备受语文学科教学活动的关注，大部分的研究活动都会围绕这一方面的教学方式和学习模式展开具体的探究。

一、作文教学现状

（一）忽视学生核心素养能力的培养

现阶段由于受到传统作文教学模式的影响，高中阶段的语文作文教学往往会忽视学生核心素养能力的培养，因为在传统模式的影响之下，语文教师的作文教学课堂更多的是重视学生对理论知识方面的掌握，而不会关注到相对来说显得比较虚无和不切实际的核心素养能力进行重点培育。所以，在语文教师的作文教学课堂当中，所锻炼和培育的往往不是学生的核心素养能力，更多的是体现在对学生学科知识理论的掌握。甚至在考试过程当中，对学生作文的评价方式也是围绕学生对具体理论知识掌握情况来进行评判。这种教学模式十分不利于学生核心思想能力的综合培育，甚至会固化学生在学习过程当中的思维，从而不利于学生的写作训练获得创新性的突破，而是遵循语文教师所规定的传统形式的范文教学来进行写作。

（二）过度重视实用性写作技能的教学

由于受到应试教育的影响，在高考语文作文写作教学过程当中，任务驱动型作文材料的解析往往也会受到语文教师的过度解读，常见的表现就是语文教师过度的重视实用性写作技能的教学，比如让学生去进行作文范文模板的背景，或者是积累一些万能的素材案例来作为一个万能公式。虽然这些做法能够一定程度上帮助学生拿到最基础的作文分数，但是，这有悖于任务驱动型作文的试题设计初衷，因为，任务驱动型作文在考察学生能力方面的作用，主要就是体现在对学生语文学科综合素质的考察。而这种将实用性写作技能作为作文教学的重点内容的教学方法，会使任务驱动型作文的考查成为一种固化的标准，将对学生的灵活性评价又发展成为了一种单一的固化评价。这种教学现象的出现，也正是由于当前阶段应试教育的色彩依然很浓厚，而语文教师为了保证学生的语文成绩在保持稳定的基础之上，所做出的一个教学抉择。

（三）教学模式禁锢学生的自由发挥

任务驱动型作文的教学在传统教学模式的禁锢之下，也同时禁锢了学生思维的自由发挥。因此，这就导致学生在进行任务驱动型作文构思的过程当中，往往只能看到最浅显、最表面的那一层价值观念，在论述的时候只能浮于表面而不能深入里层，虽然这种作文构思能够保证一定的作文基础分数，但是却难以写出好的文章。因为这种缺乏创造性思维的写作思路，往往是考场作文当中千篇一律的做法，所以很难能够博得阅卷教师的眼球。而且，在语文作文教学课堂教学模式的禁锢之下，学生在进行写作构思的过程当中，会按照语文教师教学模式的固化要求来进行行文设计。所以，这就不利于学生在核心素养的教学背景之下，实现自身语文学科各方面综合能力的锻炼。

二、任务驱动作文考题分析

（一）表达能力考察

高考任务驱动型作文对于学生表达能力的考查，主要体现在学生从材料当中所获得的信息和观点。可以怎样通过一篇文章的叙述来体现学生对于材料当中事件的看法，学生在行文过程当中必须清晰地表达出自己的观点，既不可以含糊不清的表达，也不可以同时赞同多个相悖的看法。因此，任务驱动型作文的材料在设计过程当中，往往会给予学生多个角度来进行写作主题的选择，从材料所给予的内容当中，寻找到学生适合表达自我观点的角度，然后再从这个角度出发来通过写作实现表达能力的展示。此外，学生在结合任务驱动型作文材料进行表达观点的过程当中，还需要自主的运用所学习的写作技巧和所积累的写作素材，在灵活的组织和运用过程当中，将整篇作文的构思和框架做出一个完整的设计，从而能够将自身所想的思想能够清晰地表达出来。

（二）辨析能力考察

任务驱动型作文对于高中阶段的学生辨析能力的考察也是相当重要的一部分内容，因为任务驱动的材料在选择和设计的过程当中，往往会涉及多个方面的观点讨论。而在这些讨论的过程当中，就需要学生对材料当中所涉及的价值观念进行辨析和选择，通过辨別是非和分析善恶的角度，来对自身的价值观念做出一个恰当的选择，然后才能够从自己所选择的角度来进行行文设计。而且，一般任务驱动型作文的材料，只有学生认真地去运用自身所具备的辨析能力才能够找到最佳的突破口。所以，语文教师在针对学生进行任务驱动型作文写作的教学课堂当中，要重视鼓励学生对自身变形能力的锻炼和运用，才能够在考场当中对任务驱动型作文不会产生畏惧心理，甚至能够从中寻找到适合自己行文构思的写作角度。

（三）分析能力考察

分析能力同样是任务驱动型作文在高考语文作文考场当中对学生的一个重要考察方面。因为任务驱动型作文在设题过程当中对材料内容所作出的试题设计，就是要求学生围绕材料展开具体内容的分析，结合材料当中的内容来展开自己的思考，通过学生的作文来对学生所思考出的结果进行一个分析阐述。这种考察过程能够更加完整的体现学生在整个作文过程当中的思想，从而在思考方向方面可以体现学生的语文学科核心素养。因而在考察内容方面，启迪语文教师重点结合材料分析来展开任务驱动型作文写作教学活动。语文教师在带领学生进行任务驱动型材料分析的课堂教学过程当中，也需要侧重考察学生的分析能力锻炼，通过不断的考察训练来实现学生分析能力的强化提升，从而可以在面对考场作文时，在行文写作过程当中，能够更加精准的体现自己的思考和分析。这一教学成效的完成，就是学生对自身的分析能力给予应有的重视，从而实现分析能力在考场当中发挥更大的效果，帮助学生顺利地完成自己的考场作文。

三、教学策略探究

（一）重视教学情景的构建

高中语文教学在展开任务驱动型作文写作教学的过程当中，必须重视在课堂教学当中情景的构建，因为情景教学法的使用一方面可以，帮助学生在一个恰当的氛围当中去展开自己写作想法的构思，另一方面，情景教学法也符合核心素养教学背景接下的课堂构建要求，不仅能够实现语文作文教学课堂达到更高的教学效率，而且还能够让学生在情景构建的过程当中，从学习思考的层面来实现自身语文学科核心素养的强化。

例如，15年高考语文作文当中的情景材料，小陈与父亲之间的对峙构成了任务驱动型材料写作思路的来源，这个材料给予了一个十分具体的情景，语文教师在进行作文写作的过程当中，就可以通过这个情景来带领学生进行任务驱动型材料的解读，在具体情景的帮助之下，实现对学生写作思路和写作技巧的有效训练，从而帮助学生完成自身写作能力和行文思路的锻炼与提升。

（二）组织课堂讨论活跃学生思维

在高中语文作文写作教学课堂当中，通过组织课堂讨论来活跃学生的思维是语文教师在写作教学课堂常用的手段，因为在讨论过程当中，不仅可以让学生更加充分自由发表自己的观点，从而锻炼学生的思维表达能力，而且还可以在同一过程当中，实现学生与其他同学之间的观点交流，在交流沟通的过程当中，完善学生的写作思路和想法构建。因此，对于任务驱动型作文的写作教学，通过材料当中所给予的多个观点看法，更能够给予课堂讨论带来更多的话题。所以，语文教师应该利用好课堂讨论的这一个环节，让任务驱动型作文的寫作教学课堂氛围更加活跃，在学生积极参与的过程当中来完成课堂教学方法和技能的传授，以此来保证作文教学课堂有着更高的教学效率。

例如，在15年全国二卷的作文试题中，通过对三个人物的形象分析来进行当代风采人物的评选，这三个人物分别所在的领域都有着极大的不同，因此，可以给予学生更大讨论的发挥空间，结合每一个人的性格特点和身份领域，都能够找到支撑他们成为风采人物的依据，从而实现学生在讨论过程当中来完善自己对评选人物的进一步了解。

结束语

综上所述，在核心素养的教学背景之下，通过任务驱动型作文教学来实现对学生语文学科核心素养的培养，不仅能够更加全面地完成新型教学环境对语文学科作文教学的要求，而且还能够在同一过程当中帮助学生积累更多的语文学科素养，然后学生所具备的文化底蕴更加深厚，从而帮助学生在之后的学习过程当中有更多的收获。

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作者简介：王永卓.1982.11;男;汉族;吉林省双辽市人;大学本科;广州市增城区永和中学教师;职称：语文中学二级教师;研究方向：高中语文教学