学生独立写作能力提升策略研究

摘 要：针对中学作文教学现状，通过深入分析阅读与写作之间关系发现类比写作、反复精度可有效提升学生写作能力。同时对听说读写之间关系进行分析，给出了有效提高中学生独立写作能力的策略。

关键词：中学;独立写作;类比写作;反复精度

引言：写作作为综合运用语言能力的一种体现方式在人们工作生活中得到广泛应用。上至国家的宪法、法律，政府企业的公告、文件，下至个人的简历、请假等事宜都需采用文字写作的方式进行体现。因此，在初高中语文教学中对于学生写作能力的培养尤为重要。

目前，写作能力的培养主要在初高中语文课堂教学中进行。小学语文以拼音文字教育为主，初高中是写作能力训练的重要阶段，大学除语言类专业外写作能力相关课程较少，往往以全校性公选课形式进行。因此，提升学生写作能力、培养学生写作素养是初高中语文教学的重要任务。

作文是初高中写作教学的主要形式也是语文高考中的重要环节。作文按表述方式分为记叙文、说明文、议论文。初中写作教学以描述事情经过的记叙文教学为主。说明作为说明文的主要表达方式，相关教学在初高中交叉进行。以摆事实讲道理为主的议论文写作对语言和思维能力要求较高，是高中写作教育的重点。以上三种表述方式包含叙述、描写、抒情、议论、说明等表达方式[1]，需要的修辞方法主要有比喻、拟人、对比、排比、对偶、借代、互文、双关、夸张[2]，需要的表现手法包括想象、衬托、悬念、起兴、铺垫、渲染、联想、烘托、讽刺、先抑后扬、欲扬先抑、以小见大、点面结合、动静结合、叙议结合、借古讽今、开门见山、情景交融、托物言志、虚实结合、运用典故等[3]。写作属于主观性思维，没有标准答案。同一个作文题目，每位同学会根据自身理解写出不同类型、文字的文章，教师会根据其写作表现手法、修辞手法、语言综合运用能力、思维严密性等给出分数来反映学生写作能力。由于其主观性思维且无标准答案，不同于答案唯一的客观题和答案中心明确的文字题目，因此没有答案供参考学习，必须独立完成。由上可见，写作内容涉及生活中方方面面，因此探索一种培养中小学生独立写作的能力策略是尤为必要的。

一、现阶段中学语文作文教学现状

语文是一门注重表达的科目，是整个教育体系当中的重点学科，学生通过对语言的训练和语言描述综合表达能力的培养，能够理解并掌握更为全面的作文写作技能，对整个思维系统和人生都有重要的意义。特别是中学阶段的学生，随着年龄的增长，无论是心理还是学习都处于一个大变动的时期，思维不稳定，情绪化，易走极端等，都对作文的学习产生一定的障碍。教师的教学方面，固有程序和定性思维也阻碍着新课程标准的实施。现阶段的中学语文作文教学的困境可分为以下三种：

（一）学生的写作兴趣不高

语文学科尤其是作文分数的高低，直接影响到成绩的好坏，但是语文作文是注重文字和情感的叙述性表达的重地，从直观的角度来看不容易激发起学生的情感变化，不容易引起学生的重视，在注重分数的大环境下，多数学生更为重视提分更为明显的数学、化学等科目，从学生层面来说，写作的兴趣实在是微乎其微。其次，如今的作文选题大多偏向于道德层面的建设，在如今的新生代思想冲击的大背景下，学生很难有感同身受的情绪情感共鸣，而作文的一大要求是具有真情实感，没有情感的作文注定是干瘪的没有灵魂的，更不会取得高分。种种恶行循环，让中学生对待作文更是没有兴趣，更是失去了作文提高的策略钻研。再者，由于写作既需要大处着眼通篇布局，又需要字斟句酌无缝衔接，因此需要不断揣摩方能有所提升。學生往往根据自身能力进行写作，但写后不再进行斟酌语句表述，以致大量练习后写作能力依然停滞不前，从本质上说是由于兴趣匮乏所致。

（二）作文与阅读教学相脱离

作文教学侧重于对修辞手法和整体结构的讲解。阅读教学往往以课本中的课文教学为主，结合练习、试卷等的阅文问题进行教学，内容主要包括包括背景、结构、要素、修辞手法等，对一些精美段落除赏析外，往往需要背诵。通过课程阅读学习，不断提高学生的语文素养[6]，从多方面提高了学生的阅读能力，也间接的提升了学生运用语言文字的能力。但是，由于写作源于主观，属于创造性思维，单纯的通过阅读的理解记忆很难转化为写作能力的提高。汉语是我们的母语，长期使用，但写作能力提高较慢，主要是用于写作能力的提高需要对文字的深入理解才能转化为写作能力。例如，英语学习中，掌握语法和单词，即可提高阅读能力。但要提高写作能力，往往采用背诵常用句式结合模仿例文。由上可知，写作对文字的理解程度远远高于阅读，作文教学与写作教学独立进行或相关度不高的进行都无法很好的提高学生的写作能力。阅读是在读他人的写作成果，往往需要多次阅读才能深入理解其表达的内涵，进而感受其文字运用技巧，阅读和写作教学脱离将无法达到相辅相成的效果。

（三）作文教学缺乏创新理念

由于教学实践是双边的行为，学生对于语文尤其是作文的关注度低，写作干瘪最终导致教师在教学过程中注定会遭遇更多的窘境。具体表现如下：长期以来，作文教学犹如现代的八股文，开头中间结尾等都有相应的模式模板，不少一线老师为了保稳，很多都采取了程式化的作文教学模式，很少去反思作文的创新教学。归根结底，传统的作文教学思想观念和教学程序化的模式已经根深蒂固，写作常识模式化，不需要太多情感的深入和渗透，虽容易拼凑出字数，却是没有灵魂的流水文章，无法打动人。同时，作文的评价标准也比较古板，以此讲评作文，更易走入模式化的恶性循环[9]。虽然传统的作文教学模式在一定的时期曾发挥过它无可替代的正面作用，但随着社会时代的发展变迁，随着新课程标准的深入实施[7]，更为强调以人为本和真情实感的大语文环境下，模式化作文教学已经渐渐式微，走入末路。

二、探索中学生作文独立写作的策略

对于在语文作文教学实践中所面临的窘境，很多一线教师已经有所意识，我们应当在尊重传统语文作文教学的前提下，创新作文教学的模式和思路，不可用力过猛，矫枉过正。传承“施教于人，以人为本”的教学精神，才有可能走出一条作文教学的新路。具体尝试方法如下：

（一）深入发掘阅读与写作的中间桥梁，提高学习效率

精美的文章在意境、神韵、修辞、架构等方面都是恰到好处的，整篇文章往往行云流水，充分表现了作者的文字运用能力，将情感、观点等通过文字完美的表现出来，这建立在大量语言淬炼的基础上。完美的文章给阅读者带来极大的享受，通过分析背景、情节、语言修辞等提升学习者的语言运用能力。但是，由于学时原因，一篇经典的课文或文章只有4至6课时的课堂时间，与之相关的课下时间是3至5天，学生往往很难在这么短的时间内充分学习领会文章的所有优点。

因此，建立阅读与写作之间的桥梁[8]，让学生可以高效的从优秀阅读作品中吸取写作精髓，身临其境的体会优秀作品创作中的文字与作者精神内涵的结合，这样才能快速提高学生的写作能力[10]。

（二）听说读写相互配合，提升写作能力

听优美散文、小说，以及一些文字修为较高专家的讲座，听日常生活中语言能力强的师长、朋友的说话，然后认真分析语言与情景之间的关系，分析语言精练表达的程度，都能提高自身的语言运用能力并提高自身的语言修为。

说话往往不具备充分的思考时间[11]，不能如写作一样可以字斟句酌，因此，其更能凸显说话人的文字基础，也是练习快速思考、即时写作的最好方式。

根据读与写之间的关系，应充分学习文章优点提升自身写作能力的方法是结合自身条件，寻找自身与文章作者相似或能类比的主题仿写文章，然后通过自身文章与经典文章进行细微对比，发现优缺点，进行总结提高。晋·陈寿《三国志·魏志·董遇传》中有言必当先读百遍，言读书百遍而义自见。”[9]，不断的重复阅读、细致的分析、自身写作然后对比分析，这样才能更多的从经典文章中学习提高自身的写作能力。

（三）挖掘学生兴趣爱好，鼓励个性发展

每位学习者具备不同的性格特征、兴趣爱好存在差异，因此对于写作者而言，兴趣能否被激发，也关乎写作是否能成功进行。如今的中学生，个性十分鲜明，如何突出学生的个性特点，也是教师在作文教学中要思考和探索的一个重要课题。在中学语文作文教学中，以多样化的手法，给予学生更多的展示空间。在出题方面，不应过多限制，应结合时代变化和时事发展，扩大作文题目和立意的范畴，激发学生写作的热情和欲望，从而体现“我手写我心”的作文初衷。在作文的评改中，多强调学生的特色和个性，使作文真正成为学生表达自我的一个重要途径和窗口。提升学生学习兴趣形式多样，通过知识竞赛演讲等方式提高学生参与文字练习，进而增加写作兴趣从而有效提高写作能力。

结束语

本文针对中小学学生写作能力不高问题，深入分析阅读与写作之间的关系，总结出类比写作、反复精度是阅读与写作之间的桥梁，是快速提高写作能力的方法[12]。文章同时对听说读写之间的关系进行探讨，得出相互配合，读、写为主，听、说为辅的写作能力提高方法。本文对于中小学学生自高自身作文能力和教师写作教学具备一定的指导意义，对于成人自学提升写作能力具备较好的参考价值。

参考文献

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[5]宋艳君.提高初中语文学困生作文水平的实用策略探究[J].教学管理与教育研究，2020，5（20）：37-39.

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[8]王静.初中语文开展“主题作文”的策略探究[J].中华辞赋，2019（06）：92.

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[10]喻曉晴.试探合作学习在高中英语写作教学中的运用[J].吉林省教育学院学报，2020，36（10）：37-41.

[11]坚守初心返璞归真[J].教育科学论坛，2020（29）：38-40.

[12]张强.无线传屏技术在语文课堂教学中的应用路径初探[J].中国教育信息化，2020（20）：88-90.

作者简介：龙妮妮.（1990-），女，壮族，广西忻城人，本科，中教二级

本文系广西教育厅教学改革工程项目（2019JGB274）