浅议学习小组在高中物理学科教学之中的应用

习会勇

摘 要：对于高中物理学科来说，尝试借助学习小组的方式来开展学科教学工作，不仅能够增强学生之间的互动，让学生在学习小组内积极地进行交流和讨论，共同构筑良好的课堂学习环境。同时，借助学习小组的成立，学生可以合作对一些高中物理学科知识内容进行學习和探究，提高其课堂学习的水平。鉴于此，教师在进行高中物理学科教学工作之中，需要对学习小组的构建予以关注和重视。既要对学生进行合理的分组，保证各个学习小组的稳定性，又要根据学生分组的差异，合理的去为学生创设问题情境，并多鼓励和引导学生在合作中进行质疑和提问，从而在质疑提问的过程中激发起学习和探究物理知识的兴致和动力，提高其合作学习的成效。

关键词：学习小组;高中物理;学科教学;有效应用

相对于高中物理课程内容的学习而言，学生习得一些基础的物理知识虽然关键，但是，只是让学生学习并掌握一些基本的知识内容是不够的，必须针对学生的物理意识和逻辑思维能力对现有的教学方法和手段做出一定的调整，让学生能够在学习中积极研究和思索，获得发展和提升。为此，教师在平时的授课过程中，务必充分考虑教学目标，从学生的角度去开展学科教学工作，充分发挥学习小组的优势，提高学生在物理课堂上的学习有效性。然而，就现阶段高中物理课堂教学的方式看来，在运用学习小组进行课堂教学工作当中还是有很多的难题存在。归根结底，一方面是由于教师在潜意识里觉得在课堂教学当中运用学习小组的方法来进行授课的收效不高，学生难以在小组合作学习的过程中真实学习并把握一定的知识，因此，教师在日常的教学环节当中很少依靠小组合作学习的方法来进行授课。另一方面，由于学生本身的小组合作学习观念欠缺，难以在课堂上和别的学生共同来学习和探索物理学科的奥秘所在。鉴于此，文中从四个层面来开展论述，期待可以为小组合作学习在高中物理课堂教学之中的运用研究提供一些有用的建议：

一、分组趋于合理，保证各个学习小组的稳定性

传统的高中物理学科教学，更加强调的是学生对于一些基础物理学科知识的学习，关注和重视学生考试成绩的提升，对高中学生的课堂教学通常重视于刷题方法，而忽视了课程自身，乃至课下作业的布置也采用刷题的方式。学生在课堂上好似学习设备，只是一味的接纳教师所讲述的知识内容。学习方式的单一，学生的主体作用没有被高度重视起來，进而造成学生课堂学习效率不高，对于物理知识的学习缺乏兴致和动力。学习兴趣在高中物理学科教学中通常有着极大的影响力，如果学生有学习和探索物理学科知识的兴致和动力，那么，学生必定会积极主动地去学习物理知识，在书海里畅游。鉴于此，教师在开展高中物理学科教学工作当中，需要对学习小组在教学中的应用予以足够的关注和重视，务必将学习小组的合作学习融进到物理学科教学之中。

为了让学习小组在物理课堂上发挥出更大的作用，一方面，教师需要根据学生学习物理知识的能力和水平对学生进行合理化的分组，保证各个学习小组的实力较为均衡。另一方面，则需要教师引导学生做好学习小组内部的分工工作，切实做到任务布置明确，分工合理。例如，在“向心加速度”一课的教学之中，教师需要就本节课的知识内容向学生明确传达和布置学习任务，并让各个小组合理的进行任务的分配，有序的来完成教师所布置的任务。比如，每个小组内选择一名学生负责对速度变化量和向心加速度的概念进行搜集，另外两名学生则负责将向心加速度和线速度、角速度的关系式寻找出来，并做好标注。最后的一名学生则负责将自己小组内其他学生所调查搜集到的一些教学资料进行整理和归纳，并在课堂上进行分享展示，从而切实发挥学习小组在高中物理学科教学之中的作用。如此一来，不仅能够实现小组内部结构的优化，还能够让每个学生都能够明白自己在小组中的作用，避免学生的消极情绪的产生。

二、创新问题情境，引导学生在合作中进行质疑

新时期，想要学好物理这门课程，需要在课堂上多问几个为什么，要具备一定的追根究底的精神品质，只有这样，才能更好地去寻求和探索物理学科的本质。而想要充分发挥小组合作的优势，一方面，需要教师在学生小组合作学习的过程中，饰演好自身在课堂教学的人物角色，依据课堂教学状况，随时随地的对现有的身份做出改变，比如，教师有时候需要饰演一个鼓励者，有时候是一个公平的合作方，有时候是一个热情的引领者，只有教师找准定位，才能更好地带领学生参与到物理学科知识的学习中来。另一方面，在学生协作学习的过程中，还需要对学生学习过程中所解决不了的难题及时进行处理，对学习小组合作学习是不是取得成功要做出精确的分辨，能够对学生所开展的小组活动能够进行科学且合理的指导，进而使学生对难题的思索更为全方位、感受更为刻骨铭心。而问题情境的构建，可以激发学生再次学习和探寻物理现象的劲头和冲动。因此，教师在具体讲课的过程中，需要为学生合理的设计问题情境，多试着引导学生在合作中进行质疑。

为了激起学生学习和探索物理知识的欲望，达到活跃课堂氛围的目的。在平时的授课当中，教师可以根据学生的兴趣爱好，选择利用问题情境的方式来进行授课，引导学生在学习小组内部进行质疑。例如，在“圆周运动”一课之中，在课堂教学开始阶段，教师就可以联系生活向学生提出“在我们日常生活当中，有哪些物体是做圆周运动的，在这些做圆周运动的物体上的质点，哪些运动的较慢，哪些运动的较快，我们又该如何去比较这些物体圆周运动快慢呢”这样的疑惑，并让学生试着在学习小组内通过彼此之间的沟通交流，集中来对这些问题进行解答，寻求问题的答案。当然，为了让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认知过程，教师不仅需要给学生留下一定的思考和回顾书本知识的时间，让学生去浏览相关的书籍，同时还需要引导学生利用已有的知识内容，通过对比，根据圆周运动自身的特点，在学习小组内部设计制定“如何实验测出做圆周运动物体速度大小”的实验方案，并根据所设计和制定的实验方案，来开展具体的实验，从而在实验探究的过程中提高对“圆周运动”一课知识的理解。

三、小组合作学习，提高学生学科学习的有效性

学习小组在高中物理学科教学中占据十分重要的地位，在讲授新课的过程中，教师采用学习小组的方法来让学生对一些物理问题进行学习和讨论，可以帮助学生加深对一些学科知识的理解，而且对学生专研能力和探索精神的塑造也有着极大的帮助，尤其是学生在学习小组内，可以相互之间更好地进行沟通交流，共同对一些学习的重点和难点展开探究，集中进行解决。鉴于学习小组的优势性，教师在实际授课过程中就应当多激励和正确引导学生依靠学习小组来学习和探究物理知识。

例如，在“曲线运动”一课的授课当中，在课堂教学开始阶段，教师就可以利用复习提问的方式来让学生试着说一说在我们日常生活当中，接触过哪些和“曲线运动”运动相关的实例，并试着利用学习小组的方式来交流讨论什么是曲线运动，进而让学生在实际探究的过程中对本节课的知识内容萌生足够的兴致和动力。紧接着，教师可以利用课件向学生展示一些和运动相关的视频实例，并让学生试着通过观看这些视频实例，说一说视频实例当中为我们呈现的运动是什么运动，并要求学生从中找出是曲线运动的实例，通过借助学习小组来共同交流并总结一下什么是曲线运动，以及物体做曲线运动的条件和轨迹弯曲方向与受力方向的位置关系，从而对本节课的内容有一个更为深刻地理解。随后，教师可以根据学生学习小组合作学习和探究的实际情况，让学生试着利用“曲线运动”来解释雨滴从雨伞的边沿飞出、火花从砂轮边沿飞溅出等现象。最后，为了帮助学生更好地进行物理知识的学习，教师还可以组织学生开展具体的小组交流讨论活动，通过学生在学习小组内就“直线运动与曲线运动的区别”“曲线运动的性质和瞬时速度方向”等内容进行探究，从而提高其课堂学习的成果。

四、小组合作探索，提升高中学生实验操作能力

高中物理学作为一门偏重于实验的课程，不可以摆脱实验而单独发展，教学实验是物理教学中的一个关键的阶段，对学生学习物理知识有着极大的帮助。做好实验方面的教学工作，其不仅能够激起学生学习和探索物理知识的兴致和动力，提高学生的课堂参与感，同时，还可以让学生在参与实验的过程中提升自身的实操能力，而这，无疑对学生今后进行化学知识的学习有着极大的帮助。因而，在高中物理学科的教学之中，需要教师多在课堂教学的过程中为学生增添实验的环节，多鼓励和引导学生利用学习小组的方式进行物理实验，从而让学生在具体实验的过程中提高对所学知识的掌握程度，对于实验的过程及实验的结果烂熟于心。

例如，在“实验：探究平抛运动的特点”一课的实验当中，教师除了就本节课的相关知识内容给学生进行讲解之外，还可以组织开展一次具体的实验活动。在本次实验活动当中，一方面，教师可以向学生提出“平抛及物体做平抛运动的条件有哪些”“在做抛体运动的物体在运动过程中受到什么力的作用”的问题，并让学生试着对这些问题在学习小组内部进行猜想。另一方面，根据学生的猜想，教师可以放手课堂，就“平抛运动的特点”鼓励学生在小组范围内进行具体的实验，从而在实验的过程中得到结论。当然，在此过程中，教师需要引导学生总结实验的具体思路是什么，思考哪些实验方法可以更好地帮助自己获得平抛的运动轨迹，并针对学生实验过程中的一些错误操作进行规范和指正，以此来让学生的实验过程更具效果，最大程度的发挥学习小组的优势。

准確来说，在当前的高中物理学科教学之中，借助学习小组的形式来展开教学工作，既满足了新课程改革对于学科教学的基本要求，又让学生在小组合作学习的过程中养成了一定的合作意识，提升了自身的合作本领。为此，教师在展开高中物理实验教学工作的过程中，应该积极引发学生对于物理知识的求知欲和探索欲，做好研究和分析工作，积极开展符合学生学习和发展需要的物理实验活动，并让学生积极踊跃的参与到实验中来。当然，为了最大程度的发挥小组合作的优势，在学生合作进行学习时，必须给与学生一定的自主权，从学生的实际情况出发，给与学生小组合作学习的话语权，尊重他们之间的差异，正视存在的问题，进而正确处理好“教”与“学”的关系，让学生敢于提出问题，并分析和处理问题，如有质疑的要及时的给与肯定和引导。

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