在教学中有效渗透德育的策略与方法

杨照藩

【摘 要】社会的高速发展， 学生的生活环境和意识体系变化对传统的德育教育造成较大冲击，影响着德育的效果，笔者就学科教学中有效渗透德育的策略进行调查研究，以期得到更科学、更实效的研究报告建立一套较为完整的切实可行的理论体系，在各学科教学中的贯彻执行。

【关键词】德育教育；学科教学；有效渗透

随着社会的高速发展，学生的生活环境和意识体系变化对传统的德育教育造成较大冲击，影响着德育的效果，可以说有时学校长期教育的成果不及社会、网络等所反映出来的一些负面效应一个小时的影响大。作为工作在教育教学一线的教师，应该说我对当前学校德育的现状再熟悉不过了：一方面，学校的德育缺乏系统性和可持续性；另一方面，学科教师在德育的认识上不够，把德育的任务简单的归结给班主任和班会课，忽视或弱化了学科教育的功能，在学科教学中没能很好的渗透德育。

1 把德育工作渗透于学科教学中

随着课程改革的深入细化，我校先后修改制订了《教学常规管理实施方案》、《校本教研制度》《“五课”教研活动工作计划》以及教学常规月检查等教学常规制度。从备课、教学、作业批改到教研活动、课后辅导等方面作出了具体的规定。学校定期或不定期地抽查、检查和督促，通过教学常规管理以规范教师的教学行为，以便提高课堂教学质量。学校着重抓“五课”教研活动的落实，按《课程计划》开齐开足课程；组织教师认真学习《新课程标准》及有关教育思想和新课程的部分书籍，领会新课程的内涵，确立新的教育教学理念，使广大师生能与新课程同行、同成长。通过有计划地组织教师参加各级各类培训和外出听课学习，来强化全体教师的学习意识、提高教师的教育教学素质。其目的在于建设一支作风正派、业务素质高的师资队伍。

2 提炼德育渗透的策略

一方面 ，对教师进行走访、座谈，了解学科教学渗透德育的必要性和可行性；鼓励教师参与到课题研究活动之中。“同课异构”教学活动给每一位教师提供了展示自己课堂教学风采的机会，使教师敏锐地感受到课程改革的方向，提高教师的理论水平。另一方面，对所实验的班级学生跟踪调查，通过问卷、走访及观察等方法了解学科教学渗透德育后对学生思想境界、行为习惯、道德情操等各方面的变化，写出调查报告。五课活动不是为了对老师一比高低，而是共同求索最好的，最适合学生的教学方式，有利于教育教学的健康有序发展。“同课异构”活动也是一把双刃剑，既能充分体现出每个教师的差异，也容易暴露各个教师的弱点，教师通过同伴互助与提高，不断地更新教学理念，同时对教材、教学对象及教学方法等提出了更有创造性的见解。“五课”活动的根本目的是促进教师专业成长，全面提升教师教育教学水平和质量，这目标最终将通过高效优质的课堂教学来实现，课堂教学是“五课”活动的最高体现。通过五课活动的扎实推进，切实提高教师课堂教学的整体水平。

3 培养教师的团队意识

据有关资料显示：“集体备课总备课活动的模式是个人备课——集体备课——个人备课。备课必须以个人备课为前提，个人备课需要个人钻研，独立思考。集体备课强调集思广义，相互切磋，发挥集体的群策群力和协作精神。集体备课要坚持“以新课标、教材为基础，以学生的发展为宗旨”的指导思想，集体备课是教师教学创造的舞台和教学思想争鸣的平台，每位教师都要树立正确的备课观，在这个研究群体中，教师作为“同课异构”活动的主人要体现新课改理念，有时是带着问题与困惑参与其中，进行理性思考的，在这个平台上，老师都会投入极大的热情和精力，互相学习，取长补短，在研讨中思考得失，寻求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和谐氛围，有时活动中的一个小问题也会引发同组教师的深入思考与热烈讨论，这时，众人拾柴火焰高，最易显出集体的力量和团队的合作智慧，这对于全组教师团队意识的形成起到了很好的促进作用。打造学校名师，发挥引领带动作用。主要依照本人工作业绩及师德师风由学科教研组内推举产生，唯才是举，名额不限。学校对名师表彰奖励，鼓励其积极工作，发挥好龙头作用，切实做好小专题研究，帮助我们解决问题，用时短、收效快。今后我们尝试把小专题研究纳入到“五课”活动中来做，通过“一活动一专题”的形式，深入研究解决教学中的问题。每次活动确立一个主题，活动就充实有意义。主题的确定会因学科、教师教学情况、学生学习情况、时间、教师学生行为等的不同而确定。通过实践检验，这种做法形式新颖，实效性强，很受大家喜欢。

4 存在的不足及改进的方向

单一守旧走过场的旧教育教研模式已经不适应课堂教学、不利于教师队伍建设和教育发展。每学期各教研组都有活动安排。实行任务摊派，组内教师轮到谁就让承担任务。活动的目的仅仅就是给学校完任务交差，为应付检查备资料留痕迹。活动缺乏实际内容难有实效，形式化严重。教师在这种教研活动中缺乏积极进取的主动性，能力和水平很难提高。还有就是教师在常规教学中往往单打独斗，一人一把号，各吹各的调，缺少教研交流。看似把教改搞得轰轰烈烈，实则穿新鞋走老路。教学中遇到问题不去解决，敷衍心态严重。我们在教学中存在的问题和困惑日益凸显，在这种现状下，教研工作的出路何在？谁来帮我们走出困境，解决问题？在以往我们学情中较突出的问题是，基础差、底子薄，学习成绩均分低。造成这种问题主要在于教风不严，多数教师缺乏对课堂教学的重视，对学生的管理要求不严，积极性不高，教风低靡；这直接影响学风，学生普遍不重视学习，混日子应付心态严重。教风学风不好，教学质量不高，直接影响我校的发展。现状需要改变，改变才有发展。在搞“五课”活动教研过程中仍然存在许多不足，个别教师教研意识薄弱，对教研活动认识不足，没有将必要形式和本质内容联系起来看待。教研活动层次低，没有把解决教学实际问题同教研活动有机结合起来，教师的业务能力、教学基本功等存在着差异，这就需要进一步发挥教师的合力，尤其是名师的引领和辐射作用，提高教师的素养。一方面借鉴好的经验和做法，一方面在搞好“五课”活动的同时要探索寻求新的方法和思路。

总之，教学是一门艺术，教研亦如此。今后笔者将继续坚持本课题的研究。多吸收研究人员，打算用三年的时间带领研究团队跟踪研究，就学科教学中有效渗透德育的策略进行调查研究，以期得到更科学、更实效的研究报告。

[责任编辑：张涛]