""诵""诗韵,""读""诗情

杨建龙

摘  要：古诗属于我国传统文化中的一种经典表达形式，也是当前语文课程中的主要教学内容。但是古诗的表达比较含蓄，而且理解难度比较大，对于小学生来说有一定的学习难度，学生很难真正体会作者所要表达的意思。基于这种教学背景，对于古诗的学习可以从诵读开始，让学生先学会诵读，然后再慢慢体会古诗的意境和情感，提高古诗教学质量。

关键词：小学语文;低年级;古诗;诵读教学

前言

由于小学低年级学生的理解能力有限，教师在进行古诗教学的过程中难以进行深层次的指导和讲解。为了让学生可以更好的理解古诗的精髓，可以强化进行古诗诵读教学力度，让学生一边阅读一边感悟，加深对古诗的理解。有效诵读可以让学生更加直观的了解古诗中的语言魅力，这也能让学生快速的进入到古诗文本中，并且在不断诵读古诗中领会丰富韵味和动人情感，帮助学生掌握、理解古诗，达到更加理想的教学效果。

1.营造古诗学习氛围

小学语文古诗的学习中，如果采用机械化的学习模式，很难让学生产生共鸣。为此在教学的过程中，教师必须要设计合理的教学方法，有效吸引学生的注意力，引导其主动融入到古诗所营造的意境中来。同时为了更大化的提高学生的学习兴趣，可以多种方式来营造古诗教学氛围^[1]。比如利用多媒体的教学模式，采用音频与视频的方式来融入古诗诵读，或者是配上与古诗情景相吻合的画面，将文字内容转化为图片，这样更有利于学生对古诗的记忆和理解。比如在小学二年级古诗《望庐山瀑布》的学习中，在诵读这首诗的过程中，可以给学生一种山水画的感觉。在学习这一篇古诗时，教师也可以借助多媒体教学方式，来给学生展示一些山水的视频资料，这样既可以让学生感受一下庐山瀑布的真实景色，同时也能让学生想象一下作者笔下庐山瀑布的情境。通过形象化的展示，可以让学生感受到了庐山瀑布的壮阔，以此与作者达到共鸣，在品味诗韵的同时，可以切身感受诗人所要传到的情感，实现古诗诵读的教学意义。

2.问题设置，共同探索

在古诗学习中，通过问题的设置，可以提高学生的学习兴趣，同时也能增加师生之间的互动，集思广益，让古诗的学习更有趣味性。比如在学习《咏柳》这首诗之前，教师可以先提出一些问题，让学生带着问题去探索古诗中的韵味和情感，如“这首诗作者所要表达的意境是什么？诵读这一首古诗的时候，我们又能得到怎样的感受？”让学生带着这些问题去诵读古诗，寻找问题的答案，就可以感受到作者在描写柳树时明亮轻快的心情，同时也能感受到作者对春天的赞美，通过诗句的描写表达出一种积极向上的能量。虽然小学生的理解能力有所欠缺，但是通过不断对古诗的诵读，以及视频和图片的展示，学生也可以逐步的理解到诗句中所表达的含义。另外在古诗诵读和学习中，教师要起到有效的引导作用，教师不仅要纠正学生字词发音的正确性，同时也要逐步延伸学生对于古诗的理解，这样也才能真正实现古诗的学习目的。问题设置的教学方法突出了学生的课堂主体性，老师通过引导学生带着问题进行学习，可以加深其对古诗的理解和记忆力。

3.理解古诗韵味，体会古诗内涵

古诗的种类多种多样，语言特点也各不相同，有借景抒情的，也有直抒胸臆的表达方式。无论古诗是以哪一种形式呈现，它所表达的韵味以及诗歌中所要传达的真情实感都是显而易见的，这也是古诗的灵魂所在^[2]。所以教师让学生进行古诗诵读过程中，首先要引导学生理解古诗韵味，切身感受诗人当时的情感，为后续的古诗学习打下基础，也能让学生的古诗诵读更具感染力，让自身获得深刻的诵读体验的同时，可以打动他人。其次，教师也可以通过对学生介绍古诗的创作背景以及作者生平事迹，来帮助学生深刻理解诗句中的内在情感。比如在学习王昌龄的《从军行》时，教师首先可以介绍王昌龄的生平。王昌龄属于边塞诗人，早年生活比较贫苦，仕途不顺，所以所创作的诗篇大多是描述边塞生活和离别情绪。再者，教师可以介绍一下《从军行》当时创作背景，在盛唐時期，甘肃边疆一带经常受到突厥、吐蕃的侵扰，冲突战争较多，裴行俭奉命出征讨伐。而将士们为了建立丰功伟业，背井离乡，甚至战死沙场，诗人被这种伟大的情怀所感染，所以将自身的满腔豪情抒发在古诗中，便有了《从军行》这一系列的边塞诗歌。教师将诗歌的创作背景给学生进行讲解之后，学生才能对诗句有一个更加深刻的理解，感受到诗歌中所表达的爱国情怀以及战死沙场的壮志情怀。学生只有更好理解其中的感情，也才能将自身的情感带入到古诗诵读中，让其诵读表现得更有韵味和深度性。

4.情境创设，帮助学生入情入景

为了让学生可以更加快速的融入到古诗歌的情境中，教师可以通过展示与诗句相关的图片以及音乐，来构建相应的情景，便于学生理解和诵读。比如在学习《静夜思》这首古诗时，教师就可以展示古诗中所描绘的情景的图片，让学生有种身临其境的感觉。然后播放一首比较轻快的背景音乐，让学生可以更快的融入到故事的情境中，学生通过图片、音乐，可以更加深刻体会到古诗中的情感，理解其深层内涵，这样诵读效果也会更佳，贴近古诗情境^[3]。另外，教师还可以借助学生的想象力来引导学生感受古诗场景。小学生具有比较丰富的想象力和创造力，思想比较跳脱、不受约束，所以在古诗的学习过程中，教师也可以借助学生的这一特征来进行正确性的引导，让学生可以通过自身的想象来感悟古诗中所描绘的情境，将古诗中所描绘的内容通过丰富的想象力在脑海中呈现出来，在阅读过程中提高对古诗的认知，感受韵味、体会情感。

结束语：

对于小学生来说，古诗的学习和诵读有一定的难度，但是语文教师如果可以采用多样化的教学方式，让学生可以感受到古诗的魅力，便可以有效激发学生的学习兴趣。总的来说在，在古诗的朗读学习中一定要开展具有新颖性的教学活动，吸引学生的注意力，让学生可以有更大的学习动力，这样学习效果也才更加明显。同时也要注意对教学方式的优化和创新，不要一味采用单一模式来进行教学，容易让学生感到枯燥和乏味，失去对古诗的学习兴趣和学习热情，对教学效果造成不良影响。

参考文献：

[1]杨小玲.探讨如何提高小学低段古诗教学的效率[J].下一代，2020（3）：0184-0184.

[2]沈洁.优化小学低年级古诗诵读教学的策略[J].中小学课堂教学研究，2020（2）：37-40.

[3]彭雯.小学一年级实施经典吟诵教学的实践研究[J].读与写（教师），2020，（003）：1-1.