从阅读游戏化入手培养大班幼儿的阅读兴趣

麦多措吉

摘要：幼儿时期作为重要的阅读法能力提升阶段，这教育引导过程中需要注重对契合幼儿身心发展特点的游戏进行引入，由此更好地强化幼儿参与阅读的积极性。大班幼儿相对于小、中班幼儿在思想方面将取得了相对的发展，因此实现阅读游戏化将能够实现寓教于乐的目的。本文将基于阅读游戏化的可行性着手培养大班幼儿的阅读兴趣。

关键词：阅读;游戏化;大班幼儿;兴趣

一、在阅读前运用游戏活动热身

除教师引导外，幼儿的主体性发挥更为重要，期间在阅读活动开展之前需要基于幼儿的状态融入不同活动程度的游戏。而由于阅读的要素较多，教师在阅读之前要做好阅读准备，动员幼儿更好地发挥自主阅读的能力，期间所设置的游戏不宜过难，并且需要使其发挥启发性、动员的作用。同时游戏内容最好是由幼儿自主开发，让孩子们自主选择游戏，自主探究，进而使得幼儿参与阅读教学的情绪能够得到提升。其中对某些投放物进行观看、摆弄、拼凑、敲打等都将能够激发幼儿的情绪，而教师在此过程中则不宜对幼儿作出过多的干预，使得幼儿能够在自主规划、自主创造中进入游戏状态。例如，老师可以为幼儿建立听音乐模仿动物的教学情境，老师将幼儿带入森林世界，并伴以音乐伴奏、手足敲击乐器等形式，期间教师可以带上动物饰物，指导幼儿认知不同得动物名称，而后借助小鼓拍出相应的节拍。除此之外，还可以分别拿起小猫、小狗、象、虎等动物的头饰，对幼儿进行有针对性的指导，并引导幼儿作出相关的节拍动作，由此使得幼儿能够更好地感知打击乐的学习乐趣，同时也能够增强阅读教学前的教学氛围。

二、在阅读中运用游戏活动内化阅读内容

大班幼儿的阅读理解能力已经取得了相应的发展，教师可以通过预见问题的发生而加速幼儿对阅读内容的了解和内化，教师可根据阅读内容设计相关的娱乐游戏，并以即兴表演的形式对内容进行表现，进而使幼儿更直观地了解内容。比如，在阅读文本内容中对角色进行分工，了解对话含义，使得幼儿能够基于对文本的理解扮演不同的人物角色并展开对话，其中借助肢体动作以及神态变化等描绘出不同角色之间的关系，以此增强就阅读活动的趣味性。教师给幼儿组织一些角色表演，以对话的形式对绘本进行直观的展示，期间使得幼儿能够在想象力和组织能力相对提升的基础上将阅读的内容以一场游戏或一种情境下的角色表演形式展现处理，使得幼儿能够在阅读中逐步培养理解能力。例如在读到《田鼠太太的项链》一文，教师可向幼儿提出问题和安排活动：田鼠夫人用过冬的粮食和人换装饰物后，教师可以为小朋友抛出设问：你觉得田鼠太太还会和别人交换什么东西呢？每一次交换的东西都是一样的吗？让我们一起表演，你们可以通过交换玩具的方式感受一下哦！由此利用相关游戏来帮助孩子解决阅读中的新问题，以此使得能够对故事产生更加清晰直观的印象。再例如教师可以采用分组绘本阅读法将幼儿分为几个不同的小组，在此基础上开展绘本阅读活动。以《脾气大的宠物》，教师在完成分组工作后，可以引导幼儿在组内对绘本内容进行探讨，孩子可以实现组内自由交流、自由猜想及自由讨论和交流，使绘本阅读氛围更加活跃，幼儿阅读热情更加高漲。而基于绘本内容的激烈讨论，教师可以设置“哪些动物脾气大”的区域活动，使得幼儿能够在角色扮演以及动物归类的过程中深化阅读活动理念，进而使其整体的阅读感知能力能够得到提升。

三、在阅读后运用游戏活动提升阅读能力

为了更好地提升学前教育的整体质量水平，就需要将多元化的教育资源以及理念融入到教育过程中，进而促使幼儿能够更好地通过自我认知解决生活中的问题。绘本资源具有图文并茂的特点，而阅读活动则更加强调幼儿自主合作、探究的跨学科能力培养，因此将绘本资源融入到幼儿园阅读活动中，将能够更好地促进幼儿高阶思维的形成。所以，教师应注意到这一点，充分抓住绘本阅读的情境设计，激发幼儿的想象力，使得能够对绘本中尚未完成的情节加以补充，进而更好地强化幼儿的理解能力和参与阅读的积极性。其中阅读游戏化主要从以下几个方面展开：一是自己在绘本中了解人物，而后简单地画出人物的特征;另外，还可以通过表演来突出人物的个性，期间可以引导幼儿和其他伙伴配合表演，而后将故事情节充分展现处理。同时幼儿还可以在表演中将自己的特长充分展现出来，以此增强自我情感认知，进而达到高质量阅读的最终目的。比如，幼儿在读《森林大王》绘本之后，许多幼儿都被大王这个人物所吸引，被它的威武所折服，同时幼儿也希望自身能够充当这一人物，因此通过创设表演情境的方式将能够更好地提升幼儿的参与游戏积极性，进而满足表达的欲望。

结束语

总而言之，对于身心发展尚未成熟的幼儿而言，将游戏化内容融入到培养幼儿阅读兴趣中将能够更好地契合幼儿的身心发展，进而使其能够在逐步理解文本内涵的基础上培养良好的阅读习惯。基于游戏引导构建阅读空间，也将能够使得阅读从本质上凸显生活化的特点，使得大班幼儿能够激发参与阅读的积极性。

参考文献

[1]蔡佳佳.绘本游戏阅读活动开展的意义及其指导策略[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（02）：20-23.

[2]周佳欣，郭欢.课程游戏化理念下幼儿阅读活动的开展探究[J].教育观察，2020，9（44）：4-6.