基于教学评一致的小学数学课堂

杭明珠

摘要：所谓教学评一致主要是指教师在课堂教学时，将教师“教学”学生“学习”，以及“评价”这三方面进行有效融合的一种教学方式。其中“教学”和“评价”两部分内容都是为了更好地让学生来“学习”。因此，教师在教学评一致的教学过程中要始终坚持“以生为本”的理念，充分运用数学的特点，打造出适合学生学习的数学课堂，从而提升小学数学课堂的实效性。基于此，本文章对基于教学评一致的小学数学课堂 进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：教学评一致;小学数学;课堂教学

引言

教学评一致是一个将教学过程与结果相结合，通过强化教学的一致性提高教学质量的教学理念，将教学评一致理念渗透到小学数学教学，可以解决小学数学教学存在的教学内容混乱、效果不佳等问题，提高教学效率和教学质量。

一、教学评一致的含义分析

从课程视域的视角来看，“教学评”具有一定的一致性，即在实际的教育教学过程中，教师要能够根据特定的教学目标，对教学、学习和评价等问题进行一致性地思考，换句话来讲，其实也就是指教师在明确的教学目标指引下，立足于一体化思考三个问题：教什么、怎样教、为何教，并且在具体的教学过程中，教师还需要关注学生都学会并掌握了哪些知识，达成了一个怎样的学习效果，教师所收获的教学效果是否符合预期的教学目标等。由此教师便可以看出来，在教学评一致中，设定一个明确的教学目标是格外重要的，并且再加上，教师在向学生开展教学工作的过程中所实施的一切教学行为都是以教学目标为依据的，如果教师在组织和开展课堂教学活动之前，教学目标的确立不够清晰或者根本没有一个明确的教学目标，这就会让教学评一致变成了纸上谈兵，教师不仅很难对自己的教学行为作出判断，而且还没办法根据学生的学习和掌握情况进行有效的分析、总结，更不用说要在教学过程中对学生进行有针对性地指导和帮助，来达到促进学生综合发展的目的了。因此，在开展小学数学课堂教学时，首先就需要教师能够制定一个科学合理的教学目标，有针对性地开展教学工作，让教、学、评有效的融合到一起，特别是借助教学评价来对学生的学习进行指导，从而提高课堂教学的质量。

二、基于教学评一致的小学数学课堂教学策略

（一）生活案例导入，提高学习积极性

在小学数学的学习过程中，学生经常会由于认知的局限性，导致对于部分知识理解起来较为困难，从而出现学习兴致缺失、注意力难以集中等问题。针对这一情况，教师应引起重视，及时调整教学手段。大量教学实践证明，教师在课堂上借助真实且形象的生活案例导入新课，能够拉近学生的距离感，激发学生主动探究生活现象背后的数学原理，为开展后续教学活动做好铺垫。如，小学阶段会涉及许多几何图形认知的学习，三角形、圆形、正方形、长方形等形状的事物，在我们生活中较为常见。教师在新课开始前，可以引导学生回忆生活中类似形状的事物，学生很快便可以回答出来。然而，在学习“扇形”时，由于学生平时接触较少，教师可以调动学生的生活经验，带领学生发现生活中的“扇形”。鉴于此，教师可以借助生活案例，启发学生思考：红红家里停电了，当下正值酷暑时节，请你帮忙思考，红红还可以怎样解暑呢？学生通过思考很快便会发现“西瓜”“折扇”等都是扇形。这种教学方法，不仅拉近了学生与“扇形”概念的距离感，还能培养学生观察生活、发现生活的能力。

（二）基于学生自主发展核心素养，创新教学理念

在教学“1—5的认识与加减法”的时候，教师就需要采用新的教学理念，引导学生展开自主思考。在幼儿园或是幼小衔接班中，大多都已经讲到了相关知识内容，但教师要进一步培养学生正确的思考习惯，让学生树立端正的求知态度，所以需要在教学创新的基础上引导学生发展核心素养。在课堂上，教师可以先向学生提出“1+1=（）”的问题，所有学生都能将答案脱口而出。之后，教師再往另一个方向引导学生，提出“为什么1+1=2”的问题，这时学生便难以作出回答。教师就可将此作为创新教学的切入点，给学生讲述相关数学运算法则，使学生能构建起“加法同类别”的理念。通过这样的方式，学生能够对数学法则及运算规则有一个初步的逻辑概念。虽然这对于刚进入小学的学生来说有一定难度，但这同时也是教会学生掌握学习方法的良好机会，有助于帮助学生养成多问多思的学习习惯。所以，教师应当以学生自主发展核心素养为基础，逐步更新教学理念，从根本上转变以往看重知识传授而忽略思维培养的状况，将小学生的学习积极性全面挖掘出来，使学生能够主动探索和研究数学知识。只有这样，学生的核心素养才能得到很好的增强。

（三）完善教学评价的组织形式。提升评价的科学性和合理性

互动性和民主性是设计教学评价组织形式的关键，但在传统小学数学教学评价体系中，教师往往会以学生的学习成绩作为教学评价的唯一标准，教学评价所侧重的是学生通过学习后在卷面上所体现的具体结果，然后根据结果对学生进行评价。在新课程改革全面深化的背景下，要求在小学数学教学过程中更关注学生的学习过程，并充分发挥学生的主体作用，让学生真正掌握学习的主动权。因此，小学数学教学评价组织形式也应随之调整，由结果性评价向过程性评价转变，并不断完善教学评价组织形式，提升小学教育评价的科学性和合理性。

结束语

小学数学课堂的有效性要求教师要不断地创新教学模式。就目前小学数学课堂教学来说，仍然存在很多不足之处。教师需要基于学生学习能力、感兴趣的方式等，在教学的过程中，坚持“教学评一致性”的原则，开展以学生为主体的教学，并将评价贯穿于学生学习的整个课堂当中，真正地发展学生的学习能力，打造高效的数学课堂。

参考文献

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