立足学科核心素养的高中信息技术项目式教学方法探讨

吴春梅

摘要：随着科技的不断发展，信息技术教学受到了高度重视，各学段教师在教育新形势下都要对教学模式进行不断优化与创新，将促进学生核心素养发展视为最终教学目标，培养学生计算思维，强化他们的信息意识，同时提高高中生数字化学习能力，最终锻炼学生创新能力、深化他们的信息社会责任感，在新课程标准改革政策的指导下使用项目式教学法完成课堂的构建，真正做到将学生视为课程的重心，因势利导，保证他们在自主解决问题的过程中实现综合能力的提升，达成理想化教育目标。

关键词：学科核心素养;高中信息技术;项目式教学方法

引言：信息技术是高中必学科目之一，新课程标准改革时期教师必须对传统教学模式进行完善与创新，首先明确多元化教学的重要性，降低课堂局限性，保证全体学生都能在主观意识驱动下完成各项课堂任务，在自然的交流探索中明确知识的内涵，从而实现对所学知识的内化，期间教师可以将项目式教学理念融入其中，从根本上调动学生的积极性、主动性，让他们可以自主发现问题、分析问题、解决问题。

一、高中信息技术学科核心素养

所谓核心素养是指学生能够在学习知识与技能的过程中逐渐形成适应社会发展、促进自身的个性化发展的关键能力，新课程改革形势下高中信息技术核心素养由下述四个方面组成：信息意识、计算思维能力、数字化学习能力以及创新、信息社会责任，学生能够在此基础上强化自身综合能力并实现终身发展。为达成理想化教育目标，高中信息技术教师可以在课内创设真实的情境、设置多元化思考问题，将课程项目化，保证同学们在不断完成任务的过程中提高解决问题的实践能力，在自然状态下将所学知识全部能力，最终能够将理论与操作完美结合，高效解决实际学习及生活中的问题[1]。

二、项目式教学的概述

项目式教学法是一项以学生为课堂核心的新式教学模式，教师在构建课堂过程中可以根据课程内容以情境创设、问题设置等方式为同学们构建一个独立的项目，并要求他们通过自主探索、合作探索等方式来自主学习，教师全程以引导者的方式为他们提供针对性帮助，在此期间自然渗透核心素养，促进学生的全面发展。项目式教学法全程以项目为主线展开，明确了学习过程的重要性，同学们在主动探索问题答案时能够发生思维的转变，从而真正成为学习的主体，逐渐构建出完整的知识体系，得到核心素养的发展。高中信息及时教师可采取理论与实践结合的方式展开项目式教学，提高学生的综合能力，为他们未来发展打下良好基础。

三、立足学科核心素养的高中信息技术项目式教学方法探讨

（1）创设合理情境，提高学生信息敏感度

高中信息技术教学课堂上教师为保证信息技术教学的有效性，首先应该有意识地强化他们的信息敏感度，让所有人都可以在产生信息意识的前提下不断被主观思想推动探索相关知识的内涵，从而能够提升课堂参与度，在潜移默化中得到学习能力的提升，为他们未来发展提供坚实保障。在此期间教师可以选择情境创设法展开教学，根据课程内容创设生动、趣味的情境，一方面丰富课程内容、降低教学难度，真正提很高学生的认知能力，保证课上教学效率，另一方面也能为学生构建出独立的探索项目，他们能在产生身临其境之感后根据项目的核心去进行自主的探索与学习，期间不断结合自身感受向教师提出问题，或是针对某一观点，与同学进行激烈的辩论，在此期间他们能产生强烈的主人翁意识，在兴趣的基础上完成任务探索。此外教师也需要进行有效引导，有意识地锻炼学生逻辑思维、创造性思维，促进他们核心素养的发展[2]。

（2）设计多元问题，开拓学生的计算思维

计算思维是指学生在具备信息技术核心素养的基础上灵活地使用所学计算机技术解决实际学习以及日常生活中问题的能力，基于此他们能在满足社会发展需求的前提下为自己制定学习目标，并真正做到将理论与现实结合，在潜移默化中得到核心素养的发展。在此期间教师为提升教学效率、强化学生计算思维，可以在明确课程核心后设计多元化的思考问题，并将各个问题都视为独立的项目，要求同学们在自主实践与合作讨论中探索出问题的答案，为他们提供锻炼思维与实践能力的机会，在自然状态下深化他们的问题意识，真正实现“教”、“学”结合，强化整体教育效果。设置问题的过程中教师要考虑到学生的个人因素，如信息意识、思维灵活度、兴趣爱好、个性特征等，在此基础上优化设计，提高问题的针对性与层次性，保证全体同学都能积极参与问题探索、课程实践活动，同时教师需要适当为同学们提供实际案例，引导他们总结信息技术规律，帮助他们深化对抽象概念的记忆，强化学生计算思维的同时也促进了他们实践能力的发展[3]。

例如教授《计算机的组成》一课时，教师要求同学们在看书的同时思考下述问题：计算机由哪两部分组成？计算机的软件共有多少类，分别是什么用途？硬件又分為几部分？计算机的各个硬件之中哪个最重要？请同学们自己动手寻找计算机中的软件，分析一共能将这些软件分为几类？布置了丰富问题后组织项目探索活动，引导学生自主实践、合作交流，让他们能将所思所想全部阐述出来，从而深化知识认知，同时也能丰富他们的思维，在完成项目任务的过程中尝试从不同角度出发解决问题，最终实现思维能力的发展，夯实高中生信息技术基础。

（3）部署数字化环境，提高学生自学能力

信息技术是以计算机为依托的一项现代化学科，学生核心素养发展的重要表现之一就是他们数字化能力的提升，为此教师在构建课堂的过程中应该尽可能地考虑到数字化环境要求，保证一切课堂教学活动都能在数字化环境中有序且高效地进行，从而实现教学常态化，不断提高学生的数字化学习能力，促进他们核心素养的发展[4]。首先需合理利用丰富资源，为学生设计针对性学习项目，让他们可以利用现有信息技术去完成资源的收集与整理，在此过程中同学们能够在好奇心、求知欲的驱使下自主进行项目探索，尝试使用不同的应用软件，不仅实现自学能力的提高，还能自然深化创新意识、探索意识，在完成项目期间熟练掌握各类数字化工具的使用方法，最终提高学习效率与质量，得到数字学习能力与创新能力的发展，在获取不同学习体验的前提下完成了个体的转变，实现自身核心素养的不断提升。

（4）搭建开放平台，引导学生使用信息技术

项目式开放性教学平台的搭建能够为学生提供广阔的思维研究空间，他们能在多元探索中熟练掌握信息技术技巧，在分析项目时找到最佳的问题解决策略，在此期间他们能够对各项信息技术的内涵产生更加明确的认知，并且大胆尝试新技术，感受到信息技术的魅力，得到项目思维能力的提升[5]。期间教师可以将人工智能引入项目教学之中，展开体验式教学，让同学们在感受到人工智能魅力后主动学习知识、完成实践探索任务。在此过程中教师将学生作为课堂主体，不断地更新项目内容，让学生能够合理借助丰富网络资源使用新知识、新技术，从多个不同的途径探索解决问题的方法，激活他们的自主学习意识，让他们可以遇到问题勇于探索，结合智能显示的数据分析问题之所在，以小组合作的形式来更加准确地明确项目任务要求，以更加严谨的态度解决问题。在此期间教师需要发挥好引导者、辅助者的作用，当同学们遇到难以独自解决的项目问题时伸出援手，以引导、合作、交流等方式为他们提供正确新思路，帮助他们解决问题，最大程度上提升他们的项目思维能力，强化高中生对课内重点信息技术的使用能力，达成理想化教育目标[6]。

（5）展示实事案例，增强学生社会责任感

信息社会责任感是高中生信息技术核心素养的重要组成部分，学生在学习课内之后后能够产生浓厚的信息意识，从而本着对他人、对社会负责的态度度过网络生活，在开放性网络平台上贡献自己的力量，同时也要在面对具有争议点、敏感点的问题时谨慎发表个人观点及言论，真正做到尊重他人的主观思想，在平等的前提下完成线上交际互动，从而维护网络环境、维持社会秩序[7]。为达成这一教学目标，教师在进行课程设计的过程中一定要打破思想的局限性，不仅要系统性地讲解课内知识，还要在提升学生理解能力、实践应用意识的前提下选择丰富的带有当下时代特征的实事案例或是热门事件来完成情境的创设，针对性地展开项目教学，在教师所创设情境中学生能够集中主力，将教师展示内容与自身的实际生活之间建立联系，从而不断地提升自己的社会责任感，积极与教师、同学分享自己的观点，并且能够在合理使用信息技术的前提下来完成网络社交，在不断实践中得到核心素养的发展。

例如教授《信息安全、计算机使用道德》一课时，教师为保证学生快速掌握网上道德规范标准、明确网络文明公约，可以结合国内外的相关实例来完成课堂的构建，首先以的生动真实的故事吸引学生的注意力，让他們能够开动脑筋思考问题，其次还能够自然渗透重难点知识，让同学们可以在潜移默化中产生信息社会责任感，他们能够根据教师列举实例回忆自己的生活，从而判断自己各类信息行为的正确性与合法性，并学会对侵犯自身信息行为安全的行为做好及时、有效的防护，从而提高核心素养，成为合格公民。

（6）项目成果展示，提高学生思维严谨性

为保证高中生信息技术核心素养的发展，教师在课内不仅要组织项目式教学活动，为他们提供知识探索与自主实践的空间，同时也要从多个维度出发对学生项目完成情况进行检测与评价，从而明确他们的学习状态以及最终学习效果，从检测结果中获得最真实、有效的反馈信息，针对性地解决他们的问题，在进行总结性评价与过程性评价的过程中提高学生思维的严谨度，同时也保证他们能在真正理解的前提下将所学内化，在未来实践应用的过程中实现核心素养的发展。教师在项目式教学活动结束后为同学们提供项目成果展示时间，让每名同学、每个小组都能阐述设计思路、作品内核以及在探索项目过程中遇到的问题，在此基础上首先要求他们互相评价，深化学生的知识认知，他们在互评过程中能够再次发现自己的学习问题，从而深化自我认知，及时改正问题优化项目作品，在潜移默化中形成较为严谨的计算思维，最终在反思与讨论中实现个人能力的提升，为后续的实践应用做好铺垫[8]。教师还需对学生进行总结性，从思维创新、学习效果等方面出发进行多方位评价，真正做到以学生为主体，不断完善评价机制，为他们总结项目活动中的不足之处，为他们提供更加广阔的思维发展空间，最终在多元评价中实现高效信息技术教学目标，为高中生未来学习与发展打下良好基础。

结束语

综上所述，当前我国正处于新课程改革的特殊时期，高中信息技术教师一定要及时转换自身思维，对传统教学模式进行全方位优化，真正做到以学生为中心教学，致力于培养他们的信息意识、计算思维、数字化学习能力以及创新、信息社会责任，强化他们的核心素养，使用项目式教学法构建课堂，提高同学们对信息技术概念以及实践操作技术的掌握熟练度，满足他们的个性发展需求，实现理想化教育目标。

参考文献

[1]余燕芳，李艺.基于计算思维的项目式教学课程构建与应用研究——以高中信息技术课程《人工智能初步》为例[J].远程教育杂志，2020，3801：95-103.

[2]姜浪.新课标下信息技术项目式教学教案设计思路[J].中国现代教育装备，2020，02：36-37+40.

[3]孔娟娟.高中信息技术教学中合作学习的有效性分析[J].才智，2020，04：146.

[4]李琳.浅谈智慧教室环境下的高中信息技术教学[J].教育教学论坛，2020，14：381-382.

[5]魏培李.高中信息技术项目式教学互动策略研究[J].电脑知识与技术，2020，1615：183+185.

[6]孙兵.高中信息技术教学存在的问题及对策[J].现代农村科技，2020，06：107.

[7]郭菲.项目式学习在高中信息技术教学中的应用——以“制作个性化新年台历”为例[J].福建教育学院学报，2020，2109：52-53.

[8]杨春.新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策[J].科技资讯，2020，1836：74-76.