基于提问能力培养的小学中高年级数学教学策略研究

邱爱群

摘要：教师在课堂教学中，运用多种方法提高学生对知识学习的积极性，使其乐于提问，敢于提问，对于学生深入去探索相关知识，提高独立思考的能力，都有重要的作用。小学中高年级数学课程，对于小学生而言有十分重要的意义。教师在要巧妙设计问题，并引导小学生积极提问，才会让其数学问题意识得到培养。

关键词：提问能力;小学中高年级;数学教学

前言：

让小学生的提问能力不断发展，对于其高效学习课程有重要的帮助。尤其对中高年级小学生而言，大胆质疑、勇于将自己内心的疑惑提出来，会让他们打好知识基础。而且，数学是相对比较难掌握的一门课程，教师在应用有效策略促使小学生不断提高提问能力，会对其将来的发展有更重要的意义。教师要抓住小学生的心理，应用多元化的手段落实授课活动，才会更好达到教学目标和目的。

一、鼓励课前预习，促使主动提问

小学中高年级的数学知识，相比之下会具有更高的难度。在有效的课堂时间内，小学生通常不能完全消化吸收。为让其可以高效吸收数学知识，教师可以指导小学生在课前进行预习。并且，让小学生将自己所遇到的不理解的问题，以写纸条的方式，在课前交予教师。教师在根据学生的预习情况，去恰当调控授课进度，转变授课方式或手段，就会极大提高小学生对知识的认知水平。同时，还可以在潜移默化中培养小学生的提问能力，让其多进行独立思考。对于其综合素质的不断进步，也会有重要的助力。

在指导预习时，教师可以设计导学案。让小学生按照导学案去预习，会使其明确方向，更加高效进行预习。如，教师对“大树有多高”授课时，就可以设计问题：“测量大树的高度，有怎样的步骤？都需要准备哪些物品？”。之后，在让小学生按照这一思路去进行预习。并且，让小学生用纸条将自己的问题写下来。开始授课时，教师也需要准备好竹竿、尺等实践用品。教师可以带领小学生来到室外，并让小学生分别将写有自己疑问的纸条上交。在教师看过后，在通过授课逐一加以解决。如，有个别小学生提问：“为何要用竹竿来测量大树呢？”教师在实施实践活动时，就可以着重对测量竹竿时，计算比例这一环节着重讲解。让小学生通过实际观察、思考，懂得其中的数学原理。此后，教师再提问：“假设不用竹竿，还可以用什么来没测量大树的高度呢？”。就会使小学生深入思考，并积极分析。与此同时，也会促使其产生新的疑惑并去主动提问。通过预习指导，会有效带动小学生融入到课堂学习活动中。并且，还会促使其去发现问题，从而引导其深入探究。

二、提供提问机会，强化提问意识

面对众多小学生授课，教师较难全部顾及到每一名小学生，去依次对其提问，并带动全部小学生积极提问。要让小学生的提问的主观意识更加强烈，教师可以通过结合应用合作学习模式，布置提问任务，让小学生通过小组交流的方式，去互相提问。既可以有效让小学生的提问意识都得以强化，还会更深入去培养其提问能力。同时，也会将小学生的提问热情有效带动起来，帮助他们更加细致掌握数学知识。教师可以让小学生之间相互监督，是否完成提问任务。小学生在不断提问过程中，会培养提问勇气，从而勇于大胆质疑。

如，“多边形的内角和”这部分内容，比较抽象而且复杂，对于中高年级小学生而言，比较难理解。教师在授课时，就可以先对多边形加以剖析，此后，在让将小学生分成四人一组。并且，展示一个多边形，让小学生共同去计算其内角和。另外，教师还需要布置小组任务：“每个学习小组中的成员，都要互相提出两个或是更多的问题。并且，要保证问题不可以重复。最终要将综合思考问题就应该要如何解答？结果是如何的？”。通过小组合作，就会使小学生敢于去提出问题，并引导其思维更加独立的思考。在小学生相互监督的情况下，会让全体小学生都积极提问，其提问能力也会得到大幅度的提升。

三、借助比赛模式，激发提问动力

小学生的天性是爱动，好胜心强。教师在课堂上单一去鼓励其提问，未必可以起到良好的效果。这就需要教师应用一定的教学策略，促使小学生主动去提问。对此，教师可以抓住其好胜心强的心理，以数学课程为载体，开展提问题比赛。哪名小学生提的问题最多，而且与教学课程中知识点联系最大，就可以获得胜利。对于获胜的小学生，教师不仅会给予表扬，还会给予奖品。通过这种策略，会让小学生的积极提问的行为更加突出，同时也会让其提问能力、思维智力水平等，进一步提升。教師可以以一节课为比赛时间，在课程开始时，同步开始比赛，当课程结束后，再对小学生的提问情况加以统计，之后再落实奖励。不仅会让课堂整体教学水平大幅提升，还会使小学生的知识水平、提问动力都得以促进。

如，开展“互联网的普及”授课活动时，教师就需要在课程开始讲明竞赛的规则：“这节课我们来进行一场比赛，在整节课中，哪名同学提问的次数越多，而且提问质量越高，就可以获得奖励。并且，还可以得到教师的表扬。你们说好吗？”。在表扬和奖励的感染下，小学生会积极主动去提问。接下来，教师讲解互联网的知识。并为小学生留出时机，促使其主动提出疑惑。如，当教师讲解到互联网可以下载音乐时，小学生十分感兴趣，就会积极提问：“如何去下载呢？”;当讲解互联网可以查询许多数据资料，小学生会提问：“可以查询学习资料吗？”等。以此，就会让小学生在提高提问意识、能力的同时，巩固对数学知识的理解。同时，还会让他们更加积极参与到课堂教学活动中，有效提高学习效率。值得关注的是，教师在此过程中，要补充提问次数累计的内容。可以在黑板的一角，单独记录不同小学生的提问记录，最后，再加以统计。也可以通过将小红花的方式，小学生每提问一次，就奖励一朵，最后在统计小红花的数量，就可以使比赛完美进行，并促进其提问能力得到良好培养。

总结：

培养中高年级小学生的提问能力，对于独立思考数学问题、以及不同知识点，有重要的帮助。教师可以通过指导预习、合作交流、提问比赛的方式，去实际落实培养小学生提问能力的教学目标，不仅可以让小学生乐于配合教师的指导，还会让其对数学知识的认知水平有效提升。

参考文献

[1]孙平.论小学数学教学如何培养学生的提问能力[J].才智，2020（08）：154.

[2]李军.浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养[J].文化创新比较研究，2018，2（25）：174+176.